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试谈新课程数学的创新教学

当今教育的主流是创新教育,培养具有创新意识的人才是时代赋

予教育的责任。前苏联科学家卡皮查认为,数学是培养学生创新思

维最合适的学科之一。因此,在数学教学中培养学生的创新能力是

十分重要和切实可行的。下面就谈谈新课程数学如何实施创新教

学。

一、创设问题情境,培养创新意识

培养学生的创新意识要有一个适宜的环境和氛围,把学生引入问

题情境中,促发学生产生弄清未知事物的迫切欲

望,激发学生的学习兴趣,他们的创新意识就会孕育产生,并且得

到体现和发展。在教学中要充分利用学生求

新、好奇与渴望成功的心理,想方没法综合利用各种手段和教学

方式,创设宽松的教学环境,培养学生的学习兴趣。

例如:在学习《截一个几何体》这节课时,我创设以下教学情境:

用一个垂直于正方体一面的平面去截正方体模型(土豆块),然后对

学生说:“刚才大家看到用一个平面去截一个正方体时,我们得到的

截面是正方形,请大家想象,还有可能得到什么形状的截面呢?”问

题提出后,学生们十分感兴趣,人家七嘴八舌,议论纷纷:长方形!平

行四边形!三角形!梯形!菱形!……连平时数学成绩较差的学生也

利用手中的正方体(土豆块)跃跃欲试,甚至生

活中的办法也用上了,充分激发了学生的求知欲和好奇心,在不

知不觉中投入到数学课堂的思维活动之中,在轻松和谐的情境中,

培养了学生的创新意识。

二、提倡合作交流,激发创新思维

《基础教育课程改革纲要(试行)》指出,教学过程是师生交往,共

同发展的过程。没有交往,没有互动,就不存在或发生教学。因此,

创造一种师生互动,生生互动,学生个体与学生“中介”(知识或教

材)的互动,提高学生的参与兴趣,有利于激发学生创新思维的发展,

形成教与学之间的和谐共振。像《日历中的方程》教学时,我和学

生做一个智力游戏:请同学们拿出准备好的日历,圈出日历中任意

一个竖列上相邻的三个日期,并算出他们的和,把它们的和告诉我,

我能知道这三天分别是几号,谁来和我玩这个游戏?一学生说出的

和为63,我很快地说出这三天分别是14号、21号、和28号;另一

学生说出的和为30,我马上答出这三天分别是3号、10号、17号。

学生非常惊讶,踊跃提问。此时我提出问题,在游戏中老师是如何知

道日期的?让学生自由组合,开展竞猜、讨论、交流。然后我又提出:

①日历中的数是一些什么数?最大是多少?②日历中横行上相邻两

个数有什么关系?③日历中竖列上相邻两个数有什么关系?请大家

自主探索后展开讨论。

这样通过自主探索,合作交流后发现日历中数的排列规律,并运

用规律解决关于日历的实际问题,能够运用所学方法解决其他数字

排列问题,发展了学生的实践能力,激发了他们的创新思维,同时又

培养了他们分析问题和解决问题的能力。

三、重视基础知识,夯实创新根基

顾明远教授指出:“创新并非异想天开,而是在扎实的基础知识之

上掌握学科的前沿知识,运用创新思维,举一反三,发现和创造新的

知识。”实施创新教育必须注重基础知识、基本思想方法、基本技

能的教学。学生只有具备了扎实的基础知识,才能使创新的大树有

了肥沃的土壤,枝繁叶茂也就成为可能。

课程总体目标明确指出:通过义务教育阶段的数学学习,学生能

够获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识(包

括数学事实,数学活动经验)以及基本的数学思想方法和必要的应

用技能。它至少说明了四点:

1.说明基础知识和基本技能仍然是学生数学学习的重点,如数

的概念与运算,图形的初步知识,与信息处理、数据处理有关的统计

与概率初步知识等等。

2.说明基础知识包括数学内容所反映出来的数学思想和方法。

3.说明基础知识不仅指概念、公式、定理、法则以及由其内容

所反映出来的数学思想和方法,而且还应包括带有鲜明个体认识特

征的个人知识和数学活动经验,即从属于学生自己的“主观性知

识”。如对数和图形的认识,根据数据作出的判断,解决问题的基本

思路等。

4.说明基础知识和基本技能还应包括掌握这些知识和技能的过

程。如经历从具体情境中抽象出数学符号的过程,经历探索物体与

几何图形的基本性质与变换、位置关系的过程,从事收集、描述、

分析数据,作出判断并进行交流的活动等等。过去只要求具体的结

果,如对基本技能的要求为“能够按照一定的程序与步骤进行运算、

作图或画图、进行简单的推理”。而数学新课程标准则强调学习过

程带给学生探索的体验