不要拔断学生思维发展的“根”——再谈课堂引入的有效性 .pdf

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２００８年第６期数学教学６—３５

不要拔断学生思维发展的“根＂

再谈课堂引入的有效性

一

２０００９３上海市杨浦区教师进修学院翟立安

在课堂教学中，引入的精心选择对达成教学老师一边说一边画出图：

目标至关重要，以下面的教学片断为例来阐述这ＡＢＣＤ

个问题．Ｕｌ２

请学生说出四个点代表的相应的数，四个学

【教学片断】

这节课是上海教育出版社六年级第一学期（生都回答正确，分别表示、、、．

数学（试验本）“分数的加减法”的第２课时，主要老师问：前两个数与后两个数有什么区别？

是引入真分数、假分数、带分数的概念及其大小生５：后两个是带分数．

比较、互化．）老师表扬道：你预习了，很好！

朱老师从让学生练习开始新课．老师换一种方式又问：从它们的分子与分母

计）詈＋而１１．２ｊ６一言．的大小来看，前两个分数与后两个分数有什么不

同？

学生做在课堂练习本上，老师巡视．

生１：５与１０的最小公倍数是１０，十分之四加生６：前两个分数是分子小于分母，后两个分

数是分子大于分母．‘

十分之十一等于十分之十五．

很好’“，朱老师脸上露出笑容．终于引出了

师问：这是最后的结果？

所需要的，接着就给出了真分数、假分数的定义．

生２：等于二分之三．

这是本课的引入片段．

这时，那位女生（生１）很委屈地解释说：我心

教材是通过如下一个情景问题引入的，徒步

里是要继续算下去的．

行走是一项健身运动．一条路从起点零千米处开

老师强调道：结果一定要化成最简分数．

生３：第２题先要找它们的分母的最小公倍始，在每千米处设有一个标志．现小杰走到了

数，５与３的最小公倍数是１５．第７个标志处，他已走了多少千米？如果全程是

老师插问：用什么方法找？４千米，那么小杰还需要走多少千米？

生３：用短除法．书上还配有一张实景图和一个数轴图，并写

到：如图，７个１为