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|教学设计

课题名称《墙上的斑点》姓名谷晓会工作单位

遵化市高级中学年级学科高二年级

教材版本

人教版选修

一、教材分析

《墙上的斑点》选自选修外国小说欣赏第一单元单元，

选修教材，侧重对学生的能力提升进行训练。这个单

元的话题是叙述，结合高考，主要侧重训练学生对叙

述人称的把握。《墙上的斑点》里，采用了第一人称，

使我对斑点的一连串猜想、议论、抒情得以运用自如。

我的尝试就是根据这篇小说的叙述人称的特点，通过

“写了什么——怎么写的——为什么写”的问题探究

过程来探究这篇小说的结构、主旨。

二、教学目标

知识与能力目标：1、了解伍尔夫及意识流小说。过

程与方法目标：1、阅读小说，感受意识流动的过程。

2、整体感知意识流小说与传统小说的不同。

情感态度与价值观：走向内心、走向深入、关注生命。

教学重点：学习作者独特的艺术构思和结构形式。教

学难点：1、探究小说的主题意蕴

2、提升辐射性思维能力。

三、学情分析

学生第一次接触意识流小说，一方面对西方社会的人

文背景缺乏感性认识，对西方现代主义作品的表现手

法和叙述方式更是陌生；另一方面，学生要应付大量

的专项基础训练，课时紧张，性情浮躁，难以对这些

篇幅较长而且艰涩难懂的课文产生浓厚的兴趣。

四、教学过程

（一）创设情境，导入意识概念（二）预习交流，感

知情节结构（三）合作探究，品悟多元主题（四）

总结提升，走进作家内心|教学步骤教师活动

预设学生活动

设计意图

一、创设情境，导入意识概念。多媒体展示苹果图片，

提问：看到图片，你联想到什么？

1、学生联想和苹果相关的事、物。

2、学生自由发言。

1、激发了学生的兴趣；2、提供了学生表现自我的

机会；3、训练了学生的辐射式联想；4、为《墙上

的斑点》的引入作了铺垫。

二、预习交流，感知情节结构。

1、“我”从“斑点”出发展开猜测联想共有几次？请

概括。

学生交流预习作业。

交流情节：课文中主人公对于斑点的猜测共有六次：

1、为了确定是在哪一天第一次看到这个斑点。（炉

子里的火——城堡的旗帜——红色骑士）

2、看到斑点好象是一枚钉子留下的痕迹。（肖像画—

—房主——铁道旁的别墅）

3、看着斑点太大太圆，不像钉子。（生命的神秘——

遗失的东西——生活的高度——渺茫的来世）

4、斑点很可能玫瑰花瓣。（特洛伊——莎士比亚——

伦敦星期日——尊卑序列表）

5、看到斑点是凸出在墙上的圆形。（古冢——退役上

校——牧师和老伴——学者）

6、仔细看斑点时，木块上

学生通过此环节完成课前预习，整体感知作品，培

养独立阅读的习惯，培养学生独立思考的能力。

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2、“我”的猜测是杂乱无章的吗？或者说它是一种什

么样的结构？

的裂纹。（好象在大海中抓住了一块木板——树的生长

——树被摧残、死亡——变成房间的护壁板）

交流结构特点：文章以一个支点为轴心向四周辐射，

好似一朵由若干花瓣围绕着花蕊盛开的鲜花。作者笔

下意识流动的每一次幻象，都有着特定的思维指向和

轻醒的选择，是作者表达思想的载体。

三、合作探究——品悟多元主题。

结合“我”所联想到的事物，思考一下作者想表达什

么主题？

教师多媒体展示文章重点语段，学生品读欣赏。

学生小组讨论探究

学生品读、感悟。

通过小组合作探究，通过重点句子的品读感悟，学生

理解作者想要表达的情感，体悟小说丰富的主题意蕴。

四、总结提升，走进作家内心。问题：“我”对墙上

的斑点最初的猜测是钉子，而小说的最后，墙上的斑

点是蜗牛，在英文里，钉子（nail)和蜗牛(snail)

只有一个字母“S”的差别，作者这样设计有何用意？

学生体会蜗牛意像的象征意义。

联系本文写作背景，体会作者把墙上的斑点最终确定

为蜗牛的深刻含义。

学生通过调动平时所学，联系作家作品，理解作品的

现实意义。

五、课堂小结

谈谈读完这篇小说后，你的

学生浅谈自己对意识流小说通过本节课的学习，学生

总结|独特感受和收获。

教师读后感受分享。

的感受。

对意识流小说的初步的感受，沉淀本节课所学。

六、【作业】

请以“第二天早上，我起床后发现自己变成了一只蜗

牛”为开头，采用意识流的写作手法，描写你近期的

学习、生活状况。

教学反思

1、本节课以学生为主体，以课堂为载体，结合文体

特点和