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语文活动任务的设计和评价

——以高中语文统编教材必修上册第八单元“词语积累与词语解释”为例

●金瑞奇*

摘要：高中语文统编教材必修上册第八单元“词语积累与词语解释”，是《普通高中语文课程标准

（2017年版）》中“语言积累、梳理与探究”学习任务群在教材中的具体体现。本文结合案例，就单元教

学的前提——吃透教材和学情，教学的关键——融合统整、设计任务，教学的挑战——开发量表、落实评

价，展开论述，给广大高中语文教师教学本单元带来借鉴与参考。

关键词：高中语文统编教材学习活动词语积累探究核心素养

“学习活动”是语文教材编写的新形积累、梳理与探究”学习任务群在教材中的

态，在新教材的引领下，学生学习的重点不具体体现。下面谈谈笔者对本单元教学的思

仅是文本，还包括积极参与到语文实践活动考与尝试，以求教于方家。

中自主建构；教师教学的重点也不拘泥于文

一、前提：吃透教材，把握学情

本，而是设计典型、合宜的学习任务，并进

行指导、组织实施和评价。高中语文统编教教材内容分为两大板块：一是三个有内

材必修上册第八单元“词语积累与词语解在关联的学习活动，二是作为学习资源的语

释”，是《普通高中语文课程标准（2017年言学家关于词语的一组论文（节选）。因为

版）》（以下简称“课程标准”）中“语言不是文本单元，本单元的教学，既不能像教

*金瑞奇，浙江省杭州市基础教育研究室初高中语文教研员。

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2021.1(下)

学科教育与教学

课文一样去挖掘研读，又不能只是让学生自关学习方法的知识，那一定收效甚微。

己阅读而不加指导，一味讲授概念、圈画要

其次要充分利用好学习资源。吕叔湘、

点等简单灌输的形式更不可行。

朱德熙、张志公、王力、叶圣陶、尘元（陈

本单元教学，首先要读懂教材思路，理原）等都是著名的语言学家，他们论述词语

清三个活动之间的内在逻辑关系。第一个的文章都很经典，所举例子和所讲语理都值

活动是“丰富词语积累”。汉语词语是有得琢磨。学习“古今词义”可联读《语言的

系统的，我们要进行“家族式”的梳理，演变》，《词义》丰富的例子则有助于理解

并反思、总结自己积累词语的经验，将之上“词义的辨析和词语的使用”。教学前，建

升为理性的认识。丰富词语积累，一方面要议学生根据基础事先阅读，做好笔记，课堂

学习历代流传下来的言简意赅、有固定意义上提出疑问，由教师解疑答问。

的熟语，包括成语、惯用语和歇后语等，另再次要深入了解学情。因为刚从初中升

一方面要关注现实，留心伴随着日新月异的入高中，学生的基础参差不一，教师需要

社会生活产生的各类新词语，包括网络用通过个别访谈、作业和预习提问等多种途

语。运用“家族式”梳理的方法，会使积累径了解其学业情况。我们在调查中发现：

效果更好。第二个活动是“把握古今词义的（1）学生能自己看懂教材基本内容，对相关

联系与区别”。学习古代诗文，要了解古汉的语言现象也有一些积累和思考，但对于部

语一词