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地方文化资源融入高中英语教学的探索

引言传统英语教学过于强调西方文化元素的融入，忽略中国文化的培养，特别是忽视结合地方文化加以开发，造成中国学生在英文交流中缺乏对中国文化的认识和表达能力。将中国文化尤其是地方的文化资源输入英语是新时期进行英语教学改革的新趋势。不同地区具有不同的文化特色，将这些文化特色引入英语教学，能有效激发学生的学习兴趣，调动学生的思维，让学生联系生活中的文化进行英文阐述，不仅能加深入学生对本地文化的认识，还能提高学生使用英语对熟悉文化的表达能力。

一、地方文化与高中英语教学结合的必要性

（一）英语教学课程目标的要求

2013年《全日制普通高中英语新课程标准》对高中英语教学中学生情感和人文素养提出具体的要求。在课程性质方面，要求课程“一方面可以促进心智、情感、态度与价值观的发展和综合人文素养的提高，另一方面掌握一门国际通用语种可以为学习国外先进的文化、科学、技术和进行国际交往创造条件。开设英语课程有利于提高民族素质，有利于我国对外开放和国际交往，有利于增强我国的综合国力”。在课程目标方面，要求“形成跨文化交际的意识和基本的跨文化交际能力；进一步拓宽国际视野，增强爱国主义精神和民族使命感，形成健全的情感、态度、价值观，为未来发展和终身学习奠定良好的基础”，同时提出“文化意识是得体运用语言的保障”。由此可见，学生只有在深入了解母语文化的基础上，才能促进对目的语文化的理解，增强对文化差异的敏感性和宽容性，提高对目的语文化的鉴赏和鉴别能力。

（二）理论基础的支撑

建构主义强调学习是一个个体主动建构的过程，即学习并不是个体对外在事物的机械性反应，而是主体和外在环境交互作用的结果，在这个过程中，外在的环境和学习者个人的认知结构情绪等都对知识建构有重要的影响，强调环境，尤其是社会文化环境的重要作用。因此，教学应在与现实生活相类似的情境中发生，以解决学生在现实生活中遇到的问题为目标，为此，学习内容要选择真实性任务（authentictask），不能远离学生的生活世界。

（三）地方文化对于英文教学正面影响的需要

1.有利于学生提高综合运用语言的能力

增加反映中国文化内容的英文材料，用合乎西方人习惯的英语表达中国文化，更能使学生清楚地感知到中西文化语言习惯的不同之处，在学习中更注意使用合乎所学语言国家习惯的表达方式，从而为更好地用英语表达、输出中国文化、加强对外交流能力打基础。

2.有利于学生了解中西文化的差异

不同的国家有不同的社会风俗习惯、信仰和价值观等，这些都属于文化的范畴。举例来说，在西方社会，ChristmasDay（圣诞节）是一年一度中一个非常重要的节日，和中国的theSpringFestival（春节）可以相媲美。但是，两者的过节方式截然不同。在圣诞夜，西方人的习惯是：Peoplearewaitinguntilmidnight.Whentheclockstrikesmidnightthebellsofthechurchplayamelodyortheirregularsound，allpeoplesitaroundtheChristmastreeandsometimesoneofthemandressesupasSantaClausforthelittlechildrenandgivesawaythepresent.而在除夕夜，中国人的习惯是：Peoplegettogetherwithclosefamilymembers（notincludingmarrieddaughtersandtheirfamilies）forthe“reunion”dinner.Payrespecttoancestorsandhouseholdgods.Openeverydoorandwindowinhomeatmidnighttoletgooftheoldyear...在介绍西方的人们是如何度过圣诞夜时，适当增加些我们中国人是如何度过除夕夜的内容，可以使学生们明显地感受到中西方节日习俗的不同之处。中西方文化的对比，可以有效地使学生注意到不同民族、国家之间的文化差异，从而理解容忍和尊重所学语言国家的文化和风俗习惯。

二、地方文化资源的内容

地方文化资源也就是乡土资源，在教育部人文社会科学研究“十五”规划重点项目成果《初、高中课程资源开发和利用的实践智慧》（吴刚平，张文军，2004）中，将乡土资源界定为“主要指学校所在社区的自然生态和文化方面的资源，包括乡土地理、风俗习惯、传统文化、生产和