高职校物流管理专业职业技能和职业精神融合的路径研究.pdfVIP

工作研究WORKRESEARCH

高职校物流管理专业职业技能和职业精神融合的路径研究

文/郭莉

跟随时代的发展，社会不再只是需要技能型的人才，更加注业精神培育的物流管理课程体系不完善。目前物流管理专业的

重的是职业精神和职业技能融合的高端型人才。因此，高职校在课程设置基本符合企业需求，但物流企业普遍认为我校物流管

物流管理专业日常教学应达到基础知识掌握、专业技能熟练，同理专业毕业生在团队协作、吃苦耐劳、诚实守信等方面的职业素

时具备良好的职业素养，为社会培养优秀的毕业生。高职校教师养表现不够理想。当前我校物流管理专业人才培养模式更关注

在教育教学中如何进行职业技能和职业精神的有机融合是当下学生专业知识与职业技能的培养，而物流岗位所需的职业精神

职业教育的首要研究任务之一。在实际的专业教学中则是很少涉及。在我校物流管理课程体系

引言中，《仓储管理实务》《运输管理实务》《配送管理实务》等专业课

高职校物流管理专业人才培养目标应体现物流岗位的用人主要培养学生的专业理论知识和实践操作技能，基本忽视了学

需求，即同时具备职业技能和职业精神的高素质技能型人才。高生职业精神培养，因此学生作为新时代职业精神与技能融合的

职校学生在校学习期间是学习职业技能的最佳阶段同时也是养有效接收者，无法在专业知识学习的过程中将二者相联系，不利

成职业精神的最好的机会，在物流管理专业教学中通过多元化于学生职业精神的培养，自然也无法匹配企业的实际需求。（三）

的手段，让学生获得良好的职业素养，为将来学生走向社会之后物流管理专业教师的职业技能与职业精神融合教育能力不强。

的职业发展打下基础。我校物流管理专业教师大多来自高等院校，没有企业工作经验，

一、高职校物流管理教学中职业技能和职业精神融合的必因此教师本身在职业精神的体会、认知、实施等方面存在欠缺，

要性故无法形成系统性、针对性、有意识地将职业精神渗透到物流管

（一）国家对于高职校物流管理专业人才的需求分析。物流理专业课程的教学设计，无形中弱化了职业精神的养成教育，最

业作为2008年国家确定的十大调整与振兴产业，是我国从“中终使课堂教学与行业实际需求脱节。例如《仓储管理实务》的入

国制造”转型为“中国智造”的重要驱动力，急需物流管理专业人库作业实践教学是培育学生具备团队协作、吃苦耐劳、诚实守信

才的支撑。因此，当下的职业教育应能为全面推进升级转型做好等职业精神的最直接路径，无奈在实践教学中流于表面化的入

物流人才方面的准备。为此，高职物流管理教育教学的改革应关库作业实践技能训练，没能将二者进行有机融合，最终无法养成

注社会所需求物流人才类型的转变，即具备较强的职业技能以企业所需的职业精神。（四）物流管理专业教学针对职业技能与

及良好的职业素养，使得物流人才对国家的制造业转型升级有职业精神缺乏科学的考评标准。对于《仓储管理实务》的入库作

着积极的推动作用。（二）优秀的物流从业人员有利于提高物流业应充分体现该岗位所需的职业价值观、认同感以及合作意识、

业的竞争力。电商的发展带动现代物流业的快速发展，现代物流工作态度等职业素养，但这些精神层面的情感体验很难有比较

业的发展急需高端技能型物流管理专门人才的支撑。物流业要精确的量化标准，因此在入库作业的考核时，职业技能可以通过

求物流管理专业毕业生在具备较强专业技能的同时，还要求毕技能展示来检验学生的学习结果，但由于职业精神很难通过量

业生具有良好的职业精神。另一方面，对于企业而言，德才兼备化的形式呈现，因此教师在教学考核时一般不纳入测试范围、不

的毕业生才能更加满足企业的发展需要，同时德才兼备的毕业设定考核标准，使得评定存在不合理的因素，无法真正体现学生

生才能在国家转型升级时对企业有更加强有力的助推。（三）从的职业精神养成情况。目前高职校物流管理专业采取宽口径、普

学生的职业发展角度来分析。高职校物流管理专业主要为物流识化的培养方式，造成学生什么专业课都会一点，但针对具体物

企业培养功能岗位的操作人员，主要包括采购员、仓管员、制单流岗位又都不精通。例如，《仓储管理实务》虽然包含了仓储的所

员、调度员、送货员等基础性岗位。从学生的职业