高中历史教学中历史学科核心素养的培养策略 .pdfVIP

高中历史教学中历史学科核心素养的培

养策略

摘要：研究历史使人明智，但历史课的内容相当枯燥。如果我们不能改变

我们的学习方法，我们可能不会得到更好的教学效果。因此，教师必须从兴趣角

度入手，构建高中历史高效课堂，让学生在不断地史料学习过程中以更全面、开

阔的视角看待历史的发展以及社会的变迁，拥有更强的学科核心素养。

关键词：高中历史教学；历史学科；核心素养；培养策略

引言

核心素养的主要内容是指学生在教学中能够从正确的角度分析和思考历史知

识，在教师的指导下高效地学习历史知识，除此之外，学生还应对知识加深理解，

在理解知识的基础上，有效提升学习效果和听课效率。

一、引导学生正确认知历史

在教学中，教师在引导学生表达对历史知识的理解和认知时，发现很多学生

对知识的理解不正确，导致无法形成正确的学习态度和历史观念，这对于学生整

体能力的提升非常不利。对此，教师除了传授历史知识，还需要引导学生分析与

知识内容相关的历史事件，进而理解、认知历史。例如，在讲解“抗日战争”相

关知识时，教师可以提问的方式引导学生进行主动的思考和回答。如抗日战争带

来了哪些影响？通过这种方式，引导学生对这部分知识形成自己的看法，并且，

在这一过程中，教师需要对学生的表述进行及时纠正，使学生在教师引导下能够

改变错误的认知，进而正确理解战争带来的影响，由此使学生形成正确的历史观

念，进而培养学生的核心素养。

二、整合教材，活化内容

高中历史教材虽然是课堂教学的基础，但篇幅有限，不可避免地导致细节和

全面性不足。同时，由于高中历史安排的限制，其中的知识点设置多呈现碎片化，

不便于记忆运用。对此，教师应在教材和教学目标的基础上，本着整合性教学的

原则，对教材内容进行系统化的整合，将碎片化的知识联系起来，使教学内容灵

活化，降低学生的学习难度。此外，教材整合还能帮助学生达到深度学习，完善

学生的高中历史知识框架。以“国家出路的探索和列强侵略的加剧”为例，在学

习这节课时，教师可以将丝绸之路、闭关锁国、鸦片战争等知识整合起来，搜集

相关的材料、图片、视频，引导学生从中发掘出有价值的信息，要求学生思考、

讨论丝绸之路开通的原因、路线和作用，并指导学生分析闭关锁国这一政策的原

因及历史意义，引导学生得出“封闭导致落后，落后就要挨打”的历史结论，使

学生形成论从史出的历史学习意识。为了加强学生的记忆，教师可以将其与中国

的改革开放相比较，搜集改革开放时期我国城市与农村的相关材料，形成强烈对

比，然后将其引入课堂教学中，结合这一现代政策的背景与条件，使学生思考改

革开放的历史与伟大意义，感知改革开放的历史机遇，培养学生作为未来建设者

的责任感与参与感。

三、结合教学内容渗透爱国情怀

课堂上，教师需要把培养学生的综合素质和能力作为自己的教学目标。因此，

在这个过程中，教师非常重视结合教学内容渗透爱国情怀，从而使学生在认真听

讲的过程中增强爱国热情，以此激发学生强烈的爱国心，进而培养学生的爱国情

怀和报国意识。这说明，教师在这一过程中积极结合教学内容渗透爱国情感，能

使学生的核心素养得到提高。例如，讲解“鸦片战争”时，教师需要向学生说明

鸦片不仅摧残百姓身体，还严重影响国家经济、社会发展。鸦片战争使中国沦为

半殖民地半封建社会，通过教师激情澎湃的讲解，使学生深刻认识到鸦片战争带

来的危害性，同时增强学生的爱国情怀。可见，教师通过讲解教学内容渗透爱国

情感，有利于培养学生的核心素养。

四、深度学习，合作探究深度学习

与以往的浅学、机械学习最明显的区别在于它与“以学生为本”的基本思想

紧密相连，是一种围绕学生使用的学习方法，以生为本强调创设有利于学生思考

学习的课堂氛围、有意义的交流合作模式，这两者能够提高学生的学习积极性，

促使学生全身心投入历史学习中。在当前的高中历史教学中，存在很多学生不喜

欢历史学习或者反感历史学习的现象，对此，教师应注重培养学生历史学习的兴

趣，以情感为引导，通过布置作业或设置任务等手段开展合作学习的形式，让学

生在自我思考的基础上展开合作探究，达到深层次的学习，协同完成教学目标。

以“挽救民族危亡的斗争”为例，在对“太平天国运动”这一历史事件展开教学

时，为了提高学生对历史事件的观察和分析能力，教师可以将其与孙中山的新三

民主义、中共的民主革命纲领有机结合，联系《天朝田亩制度》《三民主义》等

历史文献进行学习，组织学生展开小组探究，分析三者革命纲领的异