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高效课堂中教师精讲的必要性及其策略的研究

高效即：以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。高效的

课堂即学生学习的高效。为什么就不能够少讲，有针对性地讲，要做到高效教师精讲是

提升课堂效益的前提。

一、实施“精讲”的必要性

精讲就是要删除课堂教学的无效环节和落实“三讲三不讲”原则，减少教师的讲授

时间，杜绝教学中的假问题，用真问题组织教学，切实引导学生实行深度思考，把单纯

听讲的课堂变成思维的课堂。

1．1互助学习的需要

高中新课程改革倡导转变学生的学习方式，教学中采用小组讨论等合作学习方式，

促使学生相互协助，共同进步，以培养学生的合作精神和水平。综观我们的课堂，很多

老师在原来的讲授为主的基础上嫁接了一些学生自主互助的环节，只把合作学习作为一

张美丽的标签贴在课堂上，或作为一个花瓶，只重其“形”，而无其“实”。老师的讲

解仍然过多，老师自觉不自觉的一人占据了课堂上的绝大部分时间，而学生相互讨论时

间少得可怜，没有合作学习时间保障如何互助学习。

1．2合作探究的需要

科学探究和科学探究水平的形成需要学生亲历探究性学习的过程，教师在引导学生

参与科学探究活动时需要为探究性学习创设情境；应该鼓励学生自己观察、思考和提问

合作探究并在提出假设的基础上实行探究活动方案的设计和实施。反观有的生物课堂，

小组合作探究的方式简单化、程式化，部分老师的操作仍然停留在比较浅的层面上。主

要表现在：老师提的问题设计不到位，不具有启发性，学生不需讨论，也无需探究就能

够解决，而老师为追求这种教学方式，也装模作样地去组织学生探究，做了一些表面文

章，没有起到应有的效果。

1．3体现学生的主体地位的需要

新课程发改革要求把学生发展的主动权还给学生，尊重学生的个体需要，激发学生

学习的欲望。传统的教学往往采用“学生听，老师讲”的模式，这种教学模式强调学生

的接受性学习，老师始终掌握着课堂的主动权，所以不能很好地突显学生主体地位。部

分老师谈教学时口口声声要发挥学生的主体地位，但在实际课堂教学过程中，学生的主

体地位却成为一种表面文章，没有真正落实。例如，教师提出的问题过于简单，不具有

启发性，学生不需动脑就能够答出，从而学生变成了配合教师上课的工具，课堂上最常

听到的回答是“是”、“对”、“准确”、“欢迎”、“能够”“会”等“短话”，全

班学生一种声音，而缺少富有个性的有独特见解的“长话”，学生成了配角，老师成了

主角。即便老师提出了比较有“份量”的问题，绝大部分老师为了使自己的课上得“顺

利”，也没有留给学生充分思考的时空，剥夺了学生独立思考的时间和权利，而变着花

样代替了学生回答，仍然没有发挥学生的主体地位。

1．4突出主干知识的需要

还有的课堂忽视了主体知识的学习，侧重了枝叶末节；有的教师选用课外材料不当，

造成课堂上的无效学习；个别教师在导入新课时语言不精练、罗嗦，造成导入时间过长、

导而不入，浪费课堂上的宝贵时间，造成了无效劳动。

1．5教师个人得以解放的需要

传统教学模式，教师把自己当成太阳，站在三尺讲台，为了实现自己的价值口若悬

河、滔滔不绝，淋漓尽致。对自己讲的艺术自我陶醉，从不顾及学生的感受。还强行、

逼迫学生欣赏我们的高超讲课艺术——不要开小差、不要交头接耳、不要睡觉，要认真

听讲。教师把知识的传授当作了教育的全部内容，为了达这个目标，无所不用其极：时

间、汗水、大棒、胡萝卜、题海凡是能用的手段，我们什么没用呢？结果一方面我

们身心疲惫（可怜一片苦心在玉壶），学生却往往是“知其然不知其所以然”，最终的教学

效果可想而知。

（二）实施“精讲”的策略

2．1有的放失的课前预习

通过认真备课做到“备教材、备学生”，搞清本节的重难点和教学要达到的目标。

针对所教学生的实际情况和水平水平，精心编写有效可行的预习导学案。学生通过看书

自己能弄懂和掌握坚决不带到课堂上，同时还可了解学生在预习中还可能荐在哪些问题

为课堂的精讲提供依据。比如在“能量流动”这节的导学案中有这样一道题

在草原上，牛以草为食，蜣螂以牛粪为食,假设牛同化的能量为105kJ思考：被牛

同化的能量中约有多少流入蜣螂？A．0kJB．10.5kJ

C．21kJD．介于10.5kJ和21kJ之间

如果学生在预习中对某一营养级的同化量的来源和去路没有真