第三单元单元教学设计+学年统编版高中语文选择性必修上册 .pdfVIP

统编版选择性必修上册第三单元复习课教学设计读文知心一

赏析小说中表现人物心理的手法及其作用

单元学习特点

读一部经典小说，犹如进行一次奇异的漫游。翻开作品，我们便仿佛置身于不

同时代，不同地域的社会生活之中、目睹各式各样的人生故事，探寻丰富多彩的心

灵世界，感受多种多样的文化风貌。

本单元收入四部外国小说的节选。《大卫•科波菲尔》和《复活》是19世纪

现实主义长篇小说，展现了广阔的社会生活，表达了作者多方面的深刻思考；《老

人与海》和《百年孤独》属于现代小说，在题材内容、创作手法等方面有诸多创新，

极大地拓展了小说的天地。

单元学习情境

“把故事讲好”是小说家们共同的任务，讲故事的方法那么千变万化。古往今

来的小说家，既继承传统，又推陈出新，丰富了小说的创作手法，也赋予作品以独

特的风格意蕴。研读本单元四篇课文，探究小说表现人物心里的手法和作用，深化

对作品的理解。

单元教学目标.语言建构与运用：体会本单元四篇小说的语言，感受其中丰富的内涵

与深厚的韵味。

1.思维开展与提升：通过阅读小说中反映人物心理的语句，分析其描写手法。

2.审美鉴赏与创造：通过分析小说中的表现心理的手法，并思考其在小说中的作用。

3.文化传承与理解：通过赏析小说中对人物心理的表现，挖掘作品的丰富内涵,深

入探索民族心理。

单元教学重难点

1.比拟本单元作品中心理描写的方法及其作用的异同。

2.理解小说中人物心理的描写，探究作品的丰富内涵，深入探索民族心理。

单元教学设计课前任务：学生自主完成导学案。

一、导入课题

读小说的意义，不仅在于经历一番我们有过或不曾有过的经历，更重要的是在

阅读小说的过程中读文知心，体会他人与我们一样是人，不仅有悲欢离合、喜怒哀

乐，更有我们混沌不觉，却需要在彼此关照中觉醒的心灵。今天让我们一起读文知

心，共同赏析小说中表现人物心理的手法及其作用。

二、读文知事

根据导学案学生进行自主探究，整合答案后学生提供。

任务一：请同学们快速浏览课文，概括小说的主要内容。

《大卫•科波菲尔》（节选）讲述英国伦敦的小男孩大卫在父母双亡、继父夺

产后沦为童工辛苦工作，后与米考伯夫妇熟识交往，在艰苦环境中，通过自身奋斗

逐渐成长起来的故事。

《复活》（节选）表达了沙皇俄国公爵聂赫留朵夫到监狱探望玛丝洛娃，向他

忏悔当年的罪恶，并请求宽恕的经过。

《老人与海》（节选）讲述了中美洲老渔夫圣地亚哥为了把捕获的一条大马林

鱼带回家，在离岸很远的海流中与鲨鱼顽强搏斗的历程。

《百年孤独》（节选）描写了南美洲布迪恩家族七代人的传奇故事，以及加勒

比沿岸小镇马孔多的百年兴衰，反映了拉丁美洲一个世纪以来风云变幻的历史。

三、读文知人

小调查：你最喜欢四篇小说中的哪位人物？（预设学生回答不同人物的都存

在）

这可能就是小说中鲜活人物的魅力，作者正是通过对人物形象的塑造帮助读

者认识社会、认识自己。接下来我们共同回忆这些小说中主要人物的人物形象。

（课件呈现）四、读文知心

那我们进一步对这些小说进行阅读，读到小说背后的人心。小组之间进行合作

探究任务二，小组代表做好记录。

1.任务二：根据课前调查，任选本单元中的两篇课文，找出有关人物描写心

理的语句，分析其所用的表现人物心理的手法，并进一步分析其在小说中的作用。

（讨论要求：根据自探情况，在小组内互讲互学3-5分钟。有难度的问题小组间进

行交流。

小组代表做好记录，全力帮扶组内同学，确保人人参与，激情高效。）

2.小组代表发言，其他小组做补充点评。

3.针对课堂情况，教师进行补充。

五、读文知史

赏析小说中人物心理的描写，挖掘作品的丰富内涵，深入探索民族心理。

思考：这些貌似没有直接写出人物最准确心理的句子，对小说背后的巨大的民

族文化和历史时代的背景有什么样的反响呢？

(1)《大卫•科波菲尔》(节选)通过讲述英国伦敦的小男孩大卫在父母双亡后

在艰苦环境中奋斗成长的故事，呈现了英国崇尚自尊、教养、绅士风度的民族心理

和文化特征。

(2)《复活》(节选)通过表达沙皇俄国公爵聂赫留朵夫到监狱探望玛丝洛娃，

向她忏悔自己当年的罪恶，并请求宽恕的经过，呈现了沙俄时期俄国重视忏悔意识、

救赎精神和朝向真善美的自我改造的民族心理和文化特征。

(3)《老人与海》(节选