第二单元 阅读综合实践（分层作业）（解析版）_1.docx

《第二单元阅读综合实践》分层作业

阅读阔视野，实践出真知。学完第二单元，我班雏鸢文学社拟举办“阅读综合实践”活动，请你以社员身份参加，完成各阅读综合实践任务。

一、基础巩固

1.请结合《秋天的怀念》全文内容，补全下列结构图。

【答案】(1)自暴自弃(2)看花（3）妹妹（4）宽容慈爱（5）自责怀念愧疚

2.请结合《散步》全文内容，补全下列结构图。

【答案】

3.请结合《金色花》全文内容，补全下列结构图。

【答案】①捉迷藏②嗅到花香③读书

4.请结合《荷叶·母亲》全文内容，补全下列结构图。

【答案】①欢喜②“我”心烦闷③雷声作，雨点忙④荷叶护莲

4.请结合《咏雪》全文内容，补全下列结构图。

【答案】①白雪纷纷何所似②撒盐空中差可拟③未若柳絮因风起

5.请结合《咏雪》全文内容，补全下列结构图。

【答案】①过中不至②去③怒④入门不顾

二、能力提升

1.回顾本单元的两篇现代文和两首散文诗，梳理文章主旨，把握感情基调，想想朗读时应该使用怎样的语气和节奏，完成下表。

篇目

主旨

朗读语气和节奏

《秋天的怀念》

抒发了对母亲的赞美和怀念，表

达了作为儿子的悔恨和愧疚之情，以及对生命意义的感悟。

在朗读过程中，要运用（1）______、亲切的语气，以表现出作者对母亲的深切怀念和内心的柔软。在描述母亲的形象时，可以适当地运用抒情的语气，以强调母亲的慈爱和作者对母亲的感激之情。同时，在表达作者的自责和悔恨时，语气可以稍微（2）______一些，以传递出作者内心的愧疚和遗憾。

《散步》

表现家人之间互敬互爱、其乐融

融的美好氛围，对生命轮回或延

续的感慨，中年人对使命和责任

的感悟。

一是发挥想象，朗读文中的景物描写的内容时，可以用（3）______的节奏，以表现春天的美丽和生机，读出一家人散步时的美好情景。二是模仿文中人物的语气语调，如用（4）__________的语气表现小男孩儿的性格特点，用（5）__________的语气表现年迈体弱却十分善解人意的老人的性格特点。

《散文诗二首》

表达了孩童对母亲的依恋。

在朗读《金色花》中母亲和孩子的对话时，可以（6）________朗读，读出母亲的又惊又喜，读出孩子的天真、活泼、顽皮，尽量用渴望、欣喜的语调，读出孩子和母亲之间的情感。

朗读《荷叶·母亲》第4段中描写白莲凋零、红莲绽放的语句时,可联系自己的生活体验，读出（7）

__________两种截然不同的语气、语调和情感，感

受冰心那颗多愁善感、悲天悯人的心。

【答案】(1)柔和(2)沉重（3）轻快（4）活泼可爱（5）慈祥柔和（6）分角色（7）一忧一喜

2.朗读要在整体感知文章感情基调和感情变化的基础上，把握语气、语调和节奏变化。参考链接材料，反复朗读下面这段文字，确定并用符号、文字等标示朗读时的语气、语调和节奏。

链接材料：

我们说一句话时，语音总有高低、快慢、长短、轻重的不同，由此形成语调。具体来说，语音逐渐升高，上扬，叫作升调，可以用“↗”来标示；语音逐渐降低，下抑，叫作降调，用“↘”来标示。不同的语调，可以表达陈述、疑问、祈使、感叹等基本语气。在读准基本语气的基础上，通过朗读时语音抑扬顿挫的复杂变化，能够将语句中内在的、微妙的思想感情比较充分地表达出来。

一篇作品的思想感情往往不断发展，有着起伏变化。相应地，朗读全篇作品时，语音的松紧、顿挫、轻重、缓急，就会形成回环往复的整体，这就是朗读的节奏。节奏有轻快、凝重、高亢、低沉、舒缓、急促之别。朗读时，要根据作品的感情基调、思想主题，采用合适的节奏。

那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落。母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央求般的神色。“什么时候？”“你要是愿意，就明天？”她说。我的回答已经让她喜出望外了。“好吧，就明天。”我说。她高兴得一会儿坐下，一会儿站起：“那就赶紧准备准备。”“哎呀，烦不烦？几步路，有什么好准备的!”她也笑了，坐在我身边，絮絮叨叨地说着：“看完菊花，咱们就去‘仿膳’，你小时候最爱吃那儿的豌豆黄儿。还记得那回我带你去北海吗？你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个……”她忽然不说了。对于“跑”和“踩”一类的字眼儿，她比我还敏感。她又悄悄地出去了。

她出去了，就再也没回来。

【答案】那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落。↘（语气凝重，语调低沉，节奏低缓，要表现出“我”对生活的绝望）母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央求般的神色。↘（语气低沉、舒缓，要表现出母亲的关怀和渴望）“什么时候？”“你要是愿意，就明天？”她说。↗（节奏略急促，要表现出母亲