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小学数学练习课经验交流----数学练习课教学存在的误区及解决策略思考

数学练习不仅仅是巩固数学基础知识、训练学生解题技能的工具，也不仅仅是为了促进学生以思维为核心的智力发展，它是一种载体，载有思维方式、解题技巧、学习策略、创新意识等丰富的内涵。在大力提倡新课程改革的今天，有不少数学教师对数学练习课教学存在误区。下面根据自己多年的教学经历，凭个人的理解以及平日在听课过程发现的问题，就数学练习课教学存在的误区及解决的几点策略，提出来和同行们共同商榷。

第一种误区：练习课不能上成作业课，特别是对抽象的概念和实践性较强的知识，如果只是一味通过大量练习来巩固，那就更加枯燥无味了。

举例：

把一个木条钉成的平行四边形拉成一个长方形，面积没有变化？周长呢?

生1：面积没有变化。

师：有没有不同的意见？

生2：不对，面积有变化。

师：你们赞同谁的观点？（这时多数同学持观望的态度）

师：你有理由吗？

生1：等底等高面积相等。

师：是不是等底等高呢，我们暂时还不能肯定。怎么办？

生3：我们可以找一个平行四边形做一下实验。

师：好主意，我正好给大家准备了一个平行四边形框架。（请一位同学将平行四边形的框架紧贴在黑板上，老师作出底边上的高。然后让学生将平行四边形框架拉成一个长方形，老师再作出底边上的高。此时，学生开始“有反映”了。）

生4：老师，底没有变，但“高”变高了。

师：可见，它的面积有没有变化？

生：（全体大声地说）变了。

生2：我发现面积变大了。

师：对，底不变的情况下，“高”变高了，面积相应地就变大了。老师还有一个问题想请教大家，你们说周长有没有变？

生5：还是动手量一量吧。（教师采纳了学生的意见，指名动手测量，最终发现“周长没有变”。

这样教师在处理这个问题上，通过动手操作加深了学生认知理解的多元化，达到了事半功倍的教学效果。

解决的策略：

课堂上教师要依据教材的难易和学生的现时认知情况，适时安排一些动手操作活动，让学生自己动手去做，让学生充分通过自己的思考作出答案，以“动”促“思”，从而进一步培养学生的自主创新精神和实践能力。

第二种误区：以完成练习为目标，让学生进行大量机械的训练，加重了学生的课业负担，从而使学生对数学失去兴趣，失去了学好数学自信心。

例如：

（1）四年级上册学习的小数乘法，不少教师苦于学生计算的正确率太差，就经常出一些小数乘法题，让学生进行强化训练。课本中出现了这样的题目：计算0.56×1.47，有的学生直接用0.56×1.47，即便做对了，计算起来也非常麻烦，而更多的学生由于要乘三步，而使计算出错。而有的学生直接在竖式中根据乘法交换率用1.47×0.56，减少了计算步骤，计算的正确率很高。当遇到这样的情况，教师要适时地引导学生进行比较，从而选择最优的计算方法，减少大量盲目机械的训练。

再如：

（2）在教学完用“四舍五入法”取近似值后，出示这样一道练习题：近似值5.87是由（至少填写六个数）用“四舍五入法”取到的。

这道题属于逆向思维，有一定的难度。在教师的启发下，学生很快从“四舍”和“五入”两个方面进行分析，得到：“5.871、5.872、5.873、5.874”和“5.865、5.866、5.867、5.868、5.869”这9个解。学生正沉浸在获得多种答案的喜悦中，老师却神秘地笑着说：“只有这9个数能填吗?”学生顿生疑窦，重新投入了思索之中，有的学生悟出：“还可以填5.8701,……,5.8709,5.8711,……,5.8719

,……,5.8741,……,5.8749.”一语惊醒梦中人，“这些都是四位小数，还有五位小数，如5.87001等，还有六位小数，还有七位小数……所以这道题可以填写上无数多个数。”如果从“五入”上想也可以填无数个数。一时间群情沸腾，老师马上又问“如果要使本题最多能填9个数，原题目怎样改？”学生从刚才的思维过程中立刻领悟只要限制在三位小数，就能限制在只有9个解。

解决的策略：教师要不善于通过练习进行对比，从而归纳总结解题方法及规律；对一部分练习要故意设置适度的障碍，或将练习进一步深化、拓展，让学生“跳一跳，摘到果子”，并给予学生意志与情感的鼓励，让学生在亲身实践中品尝“苦思的快乐”，激发出潜在的意志力量，这种受挫折的成功更能激发学生求知的兴趣，更能鼓起学生进一步追求成功的努力。有时对部分练习题可以适度增加一点的难度，启迪学生进行思考，引发学生创新思维，培养创新意识。

第三种误区：练习形式单一，缺少生活化。

例如：上完“乘法分配律的应用”一课，临下课，教师刚布置完课堂作业，几位学生异口同声问道：“老师，这些题要不要用简便计算？”“今天学的是什么？你说要不要用简便计算？”教师面带愠色地质问……从学生的问话中我们可以看出，学生没有体会到“简便方法”的价值所