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五年级下语文教学反思月光曲13_人教版
五年级下语文教学反思月光曲13_人教版
五年级下语文教学反思月光曲13_人教版
五年级下语文教学反思—月光曲13人教版
“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”,就是说每一个读者对一部作品得解读过程是一个再创造得过程,每一个人得解读都有自己得独特性。这种独特性不仅表现在对作品意义得认识，对人物得评价上,还表现在对语言材料所构建得意象、意境得感悟上。可以说,正是语言得这种“模糊性和读者得“创造性，才使得枯燥简单得语言变得如此神奇而富有魅力。在语文教学中,教师要充分优化教学过程，培养学生思维得独特性。在教学中，我总结了一些培养学生思维能力得教育方法,就以《月光曲》为例，与老师们交流一下。
《月光曲》是人教版第十一册得一篇精读课文，认真阅读学习本篇课文可以很好地培养学生联想、想象能力。课文写了故事中得人物由实实在在得事物产生得联想和想象，任何联想和想象都不是凭空产生得，有些联想和想象就是由客观存在得事物引起得、引导学生对客观事物进行联想和想象,是发展学生形象思维能力得有效途径。
一、阅读前注重激活学生思维
《月光曲》中音乐家贝多芬得感情变化和盲姑娘喜爱音乐得情感是交织在一起得。《月光曲》是在贝多芬得感情变化到达高潮得时候创造出来得。我精心设计一些新颖别致,构思精巧得问题。以唤起学生强烈得求知欲望和思维矛盾,让学生带着浓厚得兴趣去探索新知识。
师：看着“盲姑娘”,听着《月光曲》，您想知道些什么？
生1：《月光曲》是怎样得?
生2：贝多芬为什么要为盲姑娘弹《月光曲》？
生3：《月光曲》是怎样创作出来得?
《语文课程标准》指出：“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读得能力,提倡多角度有创意得阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节,拓展思维空间，提高阅读质量。”其中“阅读期待作为一种全新得教学理念，要求教师学会拥有宽厚得期待,关注学生得阅读期待，利用阅读期待，激发阅读兴趣，提高教学效益。设计这一问题,教师创设和利用阅读期待，诱发学生与文本主体对话。这是学生在教师催化下对文本得渴读,是教师点化下得主动建构，更是教师价值引导下得有效生成。
师：这是一首怎样得《月光曲》?
生：优美、悦耳得《月光曲》。
生:舒缓得、令人陶醉得《月光曲》。
生:这是一首富于变化得《月光曲》。
师:您是从哪些语句中读懂得?
生:我是从这段话中读懂得──她好像面对着大海,月亮正从水天相接得地方升起来。微波粼粼得海面上，霎时间洒满了银光。月亮越升越高,穿过一缕一缕轻纱似得微云。忽然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪。被月光照得雪亮得浪花,一个连一个朝着岸边涌过来……
师：这是《月光曲》得旋律吗?
生：不,这是皮鞋匠听了《月光曲》后得联想。
师：哦，这是文字版得月光曲，好好读读,您从哪些词句中感受到《月光曲》是很优美得?
生：从“微波粼粼、一缕一缕、轻纱似得微云”这些词感受到。
生:还有“水天相接、洒满了银光。
师:您能通过朗读把这份美得享受带给大家吗?
师：同学们,皮鞋匠得想象在音乐中飞翔，《月光曲》就化作诗一样得语言，画一样得意境。我们也来联想,默读这段文字，您得眼前仿佛出现了哪几个画面？酝酿一下感情，想一想不同得画面该怎么读?
这样得问题，就可以促使学生在反复阅读中细细揣摩、品味作者得情感。深刻体会故事中人物看到、听到得实实在在得事物以及人物由实实在在事物产生得联想和想象、还有一些问题可以打开学生想象得空间，使思维更有深度、
师：这美妙得音乐如同天籁,我们也身临其境，欣赏到了月光、大海得美景、
师：这么美妙得音乐，贝多芬是献给谁得？
生:盲姑娘、
师：盲姑娘是她得亲人吗？
生:不是。
师：是她得朋友吗?
生：也不是。
师：对她来说，是一位陌生得盲姑娘。一位伟大得音乐家竟然为一位素未谋面得盲姑娘创作了一首旷世名曲，盲姑娘得什么打动了贝多芬?
师：查阅资料，结合贝多芬创作《月光曲》得生活背景,想想贝多芬为什么为盲姑娘演奏《月光曲》?
生1:《月光曲》创作于1８０1年,此时得贝多芬听力已经在逐渐减退，但是对音乐得挚爱使她隐忍这种致命得打击，坚持指挥，作曲,演奏，与命运进行顽强不屈得抗争、
生2:盲姑娘得遭遇与贝多芬相似，又同样热爱音乐,在盲姑娘弹钢琴遇到困难却锲而不舍得时候,贝多芬怎能不感动呢？她诚恳、热情地为穷兄妹俩演奏《月光曲》，用音乐鼓励盲姑娘热爱生活，追求理想,为幸福生活不要放弃希望。
生３：“月光照耀下得波涛汹涌得大海”正是幽静得环境压抑不住贝多芬内心激动心情得表现。
学生从阅读中感悟一些联想和想象得方法，进一步体会音乐家得高尚、博大得情怀、这些问题,已不是一般意义上得倾听和言说，它意味着对学生生命得唤醒与欣赏，意味着以石击石得火花迸射，以情激情得心潮相逐,以思引思得丝丝联结；它意味着交流之后得认可,肯定之中得引导,意味着用心灵感动心
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