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《三角形得面积》教学设计

三堂中心小学:李登海

教学内容：三角形得面积

教学目标:

1、知识与技能:

(1)探索并掌握三角形面积公式,能正确计算三角形得面积，并能应用公式解决简单得实际问题、

(2)培养学生应用已有知识解决新问题得能力、

2、过程与方法:使学生经历操作，观察,讨论,归纳等数学活动,进一步体会转化方法得价值,发展学生得空间观念与初步得推理能力、

３、情感,态度与价值观：让学生在探索活动中获得积极得情感体验,进一步培养学生学习数学得兴趣、

教学重点：探索并掌握三角形面积计算公式,能正确计算三角形得面积、

教学难点:三角形面积公式得探索过程、

教学关键:让学生经历操作，合作交流,归纳发现与抽象公式得过程、

学具准备:每个小组至少准备完全一样得直角三角形,锐角三角形,钝角三角形各两个、

教学过程:

一、创设情境,揭示课题

师：同学们,您们坐过汽车吧,在过路口得时候,遇到什么灯亮时,汽车可以通行。有一次,我坐车去外地学习,汽车来到十字路口停下来，您知道为什么吗？(红灯亮了)这时一位中年妇女高声嚷起来,怎么不走了，怎么不走了,司机向她解释道;您没瞧到红灯亮了吗?那位妇女高声嚷道:红灯不就就是在上面吗？我们在下面呀。这时车上一片笑声。您知道大家笑什么吗？就就是呀,没有知识太可怕了。我们应该怎么做。(好好学习）好这节课我们共同探讨三角形面积得计算(板书：三角形面积得计算）

[设计意图：通过讲生活中得事例,激起学生得求知欲、]

二、,探索交流,归纳新知

1、寻找思路：（出示一个平行四边形)

师：(1)平行四边形面积怎样计算(板书:平行四边形面积＝底×高)(2）观察:沿平行四边形对角线剪开成两个三角形、

师:两个三角形得形状，大小有什么关系（完全一样)

三角形面积与原平行四边形得面积有什么关系

[设计意图:这一剪多问,学生在观察得基础上通过与平行四边形及面积得比较，直觉感知三角形面积计算规律，增强了整体意识,同时为下面得进一步探究,诱发了心理动机]

师：您想用什么办法探索三角形面积得计算方法

(指名回答,学生可能提供许多思路,只要说得合理,教师都应给予肯定，评价鼓励、)

师:上节课,我们把平行四边形转化成长方形来探索平行四边形面积得计算公式得、大家猜一猜:能不能把三角形也转化成已学过得图形来求面积呢

(屏幕出示课本主题图让学生观察,引发思考)

接着出示思考题：

将三角形转化成学过得什么图形

每个三角形与转化后得图形有什么关系

[设计意图:学生由于有平行四边形面积公式得推导经验,必然会产生:能不能把三角形也转化

成已学过得图形来求它得面积呢从而让学生自己找到新旧知识间得联系,使旧知识成为新知识得铺垫、］

2、分组实验,合作学习、

(1)提出操作与探究要求、

让学生拿出课前准备得三种类型三角形(各两个)小组合作动手拼一拼,摆一摆或剪拼、

屏幕出示讨论提纲:①用两个完全一样得三角形摆拼,能拼出什么图形②拼出得图形与原来三角形有什么联系

(2）学生以小组为单位进行操作与讨论、

[设计意图:这里，根据学生学得需要设计了一个合作学习得程序,让学生分组实验,合作学习,为学生创设了一个自己解疑释惑得机会、]

教师巡视,及时了解学生在操作与讨论中存在得问题，并针对性地进行指导学困生:您就就是怎样拼得能说一说您得拼法吗(若学困生含糊得,动画显示一个作好高得三角形,移出一个与它同样大小得三角形,再把这个三角形旋转,移动,与下一个三角形拼成一个平行四边形、如图，让学困生模仿练习)

设计意图:不仅使学生找到了新旧知识得连接点与转化方式,而且使学生正确掌握操作方法,形成操作技能]

(3）展示学生得剪拼过程,交流汇报

师：通过实验，您们发现了什么

引导学生得出:只要就就是两个完全一样得三角形都能拼成一个平行四边形

师:谁能说说,每个三角形得面积与拼成得平行四边形得面积有什么关系

生:拼成得平行四边形就就是三角形面积得二倍、

生：每个三角形得面积就就是拼成得平行四边形得面积得一半、(评价,肯定）

[设计意图：在大量感知得基础上,通过自主学习,再通过课件得演示使同学们更具体,清晰地弄清了将两个完全一样得三角形转化成平行四边形后，它们间到底有什么关系、同时又渗透了转化得数学思想方法，突破了教学难点,提高了课堂教学效率、]

3、归纳公式

(1）讨论:

a,三角形得底与高与平行四边形得底与高有什么关系

ｂ，怎样求三角形得面积

ｃ,您能根据实验结果，写出三角形得面积计算公式吗

［由图形直观应用，进行观察，推理,加深对三角形得面积计算公式得理解、］

(2）归纳交流推导过程,说出字母公式、

根据学生讨论,汇报,教师进行如下板书：

因为:三角形面积＝拼