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大学生美术教育论文

随着国家提出深化文化艺术类职业教育改革，重点培养文化创意人才、基层文化人才，

传承、创新民族文化和民族工艺，推动文化产业成为国民经济支柱型产业，创意型设计人

才培养面临着前所未有的机遇。培养创意型设计人才，设计专业应该制订相应的教学目标、

教学内容、教学方法、教学过程、教学质量评价标准等。而课程教学改革是实现创意型设

计人才培养的有效途径，同时也是提高课程教学质量的重要方式。

一、项目化教学的反思

VI设计课程随着专业改革的深入，逐步开展了工作室制、项目化教学。把项目融入专

业核心课程特别是创意设计类课程，按照项目设计的工作流程，学生自主完成项目设计，

能够提高学生的商业设计能力与职业素养，为学生适应工作岗位奠定基础。VI设计课程进

行了项目化教学改革的探索与实践，跳出学科体系的框架，拓展传统VI设计的范畴，借

助工作室平台实施项目化教学，让学生按实际的工作要求完成设计任务，培养了学生的项

目设计能力，课程实施也取得了一定的成效。

VI设计课程实施存在学生创意能力培养、评价方面尚存不足的现状，尤其是在设计项

目过程中，创意培养与预期尚存一定的差距。主要存在的问题是：一是课程融入社会项目，

也进行教学化改造，但是课程有时是为了项目教学而进行项目教学。教学过程忽略了学生

的主体作用，存在灌输、演示、程序化的教学现象，课程的课题或案例实施主要以教

师出题、学生解题和自我展示、教师打分的方式进行，过于偏重技术的表现，不太注重

学生个性的发展。这样学生往往只会按照教师设定的目标，采用同一技巧进行表现，取得

教师预定的效果，以致学生的作业往往缺乏创意，学生模仿能力较强而创造力偏弱。二是

课程评价过多强调结果性终结性评价，没有反映出学生学习的增量和知识掌握的过程。制

订的课程标准普遍重视学生学习结果的评价，忽略了学生在设计过程中的体验和感受，以

及学生意念发展过程的评价。教师在成果评价中也往往重点关注学生作品的外在形式，而

忽略了对学生的内在思想、创意、创新思维、文化修养和运用所学专业知识解决实际问题

能力的评价。事实上，对设计体验、意念开发、个性特点的评价是设计业界普遍采用的方

法，是符合艺术设计人才的个性培养、创新能力提高和人的全面发展要求的。

二、创意类课程的创意培养与评价的对策

1.创意类课程树立创意为荣的理念

受到过度包装、图形剽窃、违法广告等设计视觉污染的影响，一些学生与教师陷入了

技术化驱使的形式至上泥潭，造成文化传承底蕴的缺乏和艺术创造力的缺失。学生和教

师要分别在学习和教学中树立以创意创新为荣，以抄袭为耻的学习观和教育观。心手合

一、传统与现代结合、艺术与技术融合等观念贯穿于教育过程的每个环节，教育者要通过

正式与非正式交流，提升学生的自我反省能力、社会责任感、审美情趣等，促进学生在设

计中自觉遵守设计伦理规范。

2.借用CDIO,形成创意培养教学范式

灵感一现的创意不是无端生发出来的，创意需要经验积累。教师能做的是给学生一个

创意训练的框架。有框架意味着学生可以回过头看在设计过程中所发生的一切并对此认知

清楚，从而体验创作作品的过程，而不是完成的设计流程。

首先，借用CDIO理念，形成教学五步法。CDIO倡导的做中学和项目教学与高职

高专所倡导的.校企合作办学具有相同的理念。VI设计课程依据项目重点工作任务，安排

项目设计流程，将项目设计划分为五个阶段，方便学生在各个阶段有参照性地学习，项目

设计的具体内容见表1.其次，以项目为载体，实践五步法。

在VI设计教学中实施这五个步骤是个框架，我们需要框架帮助学生形成创意过程并

更好地进行思考，而不是让学生回到枯燥的检查-构思-设计-实施-运行的设计流程，从而

引导学生进入创造角色，激发创造激情，增长创造能力，调动学生学习的积极性、主动性。

第一，检查与构思。学生依据项目，及时与客户沟通，获取客户需求和设计要求，收

集项目资料，整理材料，确定设计主题，展开设计并保存设计过程图。学生应改变只基于

一两幅简单的草图、示意图，就快速进入计算机辅助设计，对设计的任何修改都没做保存

的做法。学生要把所有的环节做好，才能做出好的设计。

第二，在设计实施阶段强调过程，学生应根据用户需求，提交三到五个设计方案。要

求学生提交方案时进行演示和讲解，让客户或设计委托方了解和体验学生创作作品的过程，

更好地接受学生的设计方案。

第三，在项目整理归档阶段，学生在整理过程中，回味设计过程中所发生的一切