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教学评一体化视域下基于单元“基本问题”的

学历案规划与设计

作者：***

来源：《中学语文上旬》·2024年第03期

摘要基于語文学科高考评价体系和《普通高中语文课程标准（2017版2020年修订）》

学业质量水平的理论，讨论如何将“教、学、评一致性”有效落实。提出应围绕大单元教学“基

本问题”开展指向学习目标的学历案设计，先阐释了“教学评一体化”“基本问题”“学历案”等核心

概念，并据此对从宏观整体地规划学历案到展开学历案的具体设计与实施进行了理据结合的分

析与论述。

关键词教学评一体化基本问题学历案

学生应该在高中阶段的语文课上学到什么？学会什么？如何判定其收获了什么？自《普通

高中语文课程标准（2017版2020年修订）》（以下简称“课标”）发布以来，一线语文教师一

时之间陷入了在“如何教”“如何让学生学”中失衡、失策的困局，在“单元整体教学如何落实”的

理想化设计与“单篇教学也不影响学业成绩”的现实教学中日日思考、来回摇摆……可以说，

“教什么”与“学什么”是当今高中语文教师务必从教育教学视角着力思考的关键问题，“如何教”

和“如何学”是当下语文教师在教学设计与教学实践中需要面对并适时扭转的核心认识。

纵观近三年北京高考语文试卷所考查的内容，文本选材、考查重点均基于高考语文学科评

价体系中的基本要素，特别是在核心价值引领、学科素养落实层面，其以阅读与表达的考查为

关键能力的评价点，以语言、文学、文化等必备知识为学科基础加以落实，重在以个人体验情

境、学科认知情境、社会生活情境为依托加大考查学生综合运用所学语文知识和能力，灵活有

效地分析问题和解决问题[1]。同时，课标明确阐述了学生需要达到的不同学业质量水平并分

别给予了具体描述，对课程所需达到的学业质量水平也明确了评价建议，即站在学生学习过程

进行评价，既要关注外在的学习成果，又要关注内在的学习品质，倡导在过程中给予针对性引

导、评价主题应多元化，形成诊断性评价、表现性评价、形成性评价、终结性评价等多种督

促、激励学生发展的评价方式[2]。教师在评价中得以有效反思日常教学、有效监控自身的教

学行为，学生也可以通过小组分享、对话交流、参考学习任务完成度等多种学习方式来反观自

身、审视自我的学习收获。

基于以上教学观察和实践思考，基于高考语文学科的评价体系以及高中语文课标中所明确

提出的教学、评价等要求，笔者认为一线教师应立足单元整体教学，围绕单元“基本问题”开展

指向学科素养的教学；同时站在学生学习的视角，设计指向学习目标达成意义的学习方案，以

一一消除教学中的诸多困惑。

一、基于问题解决的核心概念

教学评一体化1.

新课改理念下，“教学评一体化”是一种将教师教学的过程、学生学习的过程与多元化的评

价相结合的动态发展过程。教学评一体化的关键是将不同主体视域下的不同角度、不同形式的

评价作为一个连续发生、动态发展的过程。“教学评一致性”的实现需要教师有清晰的目标，注

重学生学习目标的达成，其关键在于寻求证据以证明学生学会了什么[3]。它不仅关注学生在

最终评估中的表现，也注重评价教师的教学能力和课堂实施。

基本问题2.

“基本问题”这一概念源自UbD（UnderstandingbyDesign）理论，该理论由美国课程改革

专家格兰特威金斯、杰伊·麦克泰格创立。·UbD理论认为，基本问题是用来激发学生思考和探

究一个学科核心思想的问题，它是围绕大概念展开而设定的，也是为达成对大概念的理解与运

用而提出的[4]。基本问题与单元教学的大概念学习目标相匹配，其将抽象的大概念转化为具

体可感的、指向概念内涵理解的问题，并借助该问题构建相应的学习任务，为学生铺设理解大

概念的学习路径。

学历案3.

根据崔允漷教授提出的观点，学历案是对学生学习过程进行专业化预设的方案。学历案即

教师在班级教学的背景下，围绕某一学习单元，从期望学生学会什么出发，专业地设计学生

“何以学会”的过程，以促进学生自主建构或社会建构学习经验的专业方案，涉及单元主题与课

时、学习目标、评价任务、学习过程、作业与检测、学后反思六要素。据此，教师应在围绕单

元基本问题的意义下设计相应的学历案。

二、基于单元“基本问题”整体规划学历案

宏观架构1.单元整体教学，明确单元学习核心概念

语文学科最为核心的大概念是围绕“内容和形式”的概念性关系和“语言思维”的概