多位数乘一位数(不进位笔算乘法)》评课稿 .pdfVIP

多位数乘一位数（不进位笔算乘法）》评课稿

《多位数乘一位数（不进位笔算乘法）》一课，是义务教育课程标准实验教

科书《数学》三年级上册第六单元笔算乘法的第一课时。是在学生学习了万以内

的加减法和表内乘除法、及一位数乘整十数或整百数的基础上实行教学的，这是

学生接触笔算乘法的起始课。本节课中，老师以情境创设为主线，以明确算理为

突破口，以算法优化为目标，通过有效的、多样的评价，让计算教学和学生的现

实生活紧密联系起来，显得形散而神聚，让我们以往觉得枯燥无味的计算教学焕

发出了活力。整节课的教学，学生在经历获取数学知识的过程中，学得积极主动，

学得愉快，获得了发展。我认为这节课主要体现了以下四方面的优点：

1、创设情境，增强学生学习参与性。

数学教学活动必须建立在学生的理解发展水平和已有的知识经验基础之上。

强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲自经历将实际问题抽象成数学模型并

实行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维水平、情感

态度和价值观等多方面得到了发展。在本节课的教学中，首先，老师创设了“100

元买三样同样的东西”的情境引入新课，会买什么？如果买三个足球需要多少

钱？先估算一下？观察这些算式，从而引入本节课的教学。然后在后面的教学中，

又问买两双溜冰卸，老师至少要带多少钱？让学生尝试计算三位数乘一位数的笔

算。整节课以情境贯穿始终，这种富有生活化的数学教学，让学生深切体会到生

活中处处有数学，数学是解决生活问题的钥匙，从而启动学生已有的生活经验和

知识积累，让学生的思维飞扬起来，让学生真正参与进来。

2、优化算法，体现算法多样化。

数学是思维的体操。课程标准也强调，要遵循学生个性特征，让每位学生在

数学上都有收获。算法多样化应该是“过程多样化”。本节课吕老师在教学例题：

32×3，先让学生充分的实行自主探索的过程，然后让学生再通过同桌交流，最

后探索出很三种计算12×3＝36的方法，教师充分尊重了学生主体地位，让学生

选择自己喜欢的方法实行计算，这时绝大部分学生选择了列竖式计算，这时老师

问：为什么呀？学生说出自己的理由，这种方法简单。那你是怎么做的？此时引

出计算的最优化的那一种，通过优生的交流思维过程，资源共享，实现全班共同

掌握。教师在课堂上充分相信学生，大胆放手，让学生积极参与，最大限度地给

学生自主参与的机会。引导学生主动地实行思考、讨论、合作交流等活动。让学

生在自主探索中力图创新，学会学习。

3、明确算理，思维展示充分化。

让学生经历知识的形成过程，是《课程标准》倡导的重要改革的重要理念之

一。数学课程强调让学生在现实的情境中理解概念和法则，避免死记硬背。在本

节课的教学中，老师不但为学生创设了丰富的探索笔算的情境，而且为学生提供

了自主探索、独立思考、合作交流的空间，教师从让学生明确算理入手，让学生

充分展示了32×3的多种计算方法，并让学生阐明了自己的理由，在交流过程中，

特别强调让学生对照主题图实行计算方法和过程的解释，让学生在充分交流的过

程中，提升对笔算过程的理解，完善对算理的理解。

4、注重评价，保持学生学习的积极性。

兴趣是最好的老师，评价是保持学生学习兴趣和学习积极性的重要手段之

一，评价不但要注重学生学习的结果，而且要注重学生基本上实现了以评价促动

学生主动学习的目的，例如，在教学中，老师使用了“同意的点点头、你的声音

能不能再在一点、声音很洪亮、手势判断、你听清楚了吗，请你再说一遍、”等

评价语和过程性评价方法，让学生学的轻松愉快。

在此我也提点自己不成熟的看法：

在实行对两位数乘一位数的即时巩固练习时，老师是这样安排的“结合名称

说说笔算过程”，这样的说法有点突兀，能不能这样提问“刚才我们是怎么算

的？”并在学生回答的同时，结合课件演示，这样边说边演，会不会更具体形象

点呢？