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2013-2014学年度第二学期

《字母表示数》评课

《用字母表示数》是北师大版数学四年级第二学期《认识方程》这

一单元第一课时的教学内容，在这之前学生主要通过一些生动形象的载

体认识了一些简单的数量关系，字母表示计算公式、运算律，本课的知

识是学生学习代数初步知识的第一课，从内容来看，这一课知识的特点

是比较抽象，概括性强，学生在理解和掌握的时候存在一定困难，同时

这一课也是后续学习简易方程以及中学进一步学习代数知识的前提和

基础，因此具有重要地位。

李韶华老师在设计这一课的时候，充分考虑到这部分知识的特点以

及在小学数学知识体系中的位置，再结合学生的认知规律来安排具体的

教学环节和层次，从课堂呈现时学生的反馈情况来看，这节课是比较成

功的，达到了预期的三维目标。

回顾整节课的教学过程，我总结了以下几点，如有未尽之处，欢迎

指正。

1、重视了模型建构的过程。基于对这节课知识特点的准确把握，

李老师从铺垫引入的环节就很注意建立数学和生活的联系，用一系列学

生已有的生活经验引出教学内容，这样做既激发了学生的兴趣，也让学

生切身感受到了数学学习与生活的密切联系，更为本节课突破教学难

点、达成教学目标进行了必要的知识储备。李老师注意让全体学生在具

体的生活情境中，利用听、说、读、做等学习活动，抽象出用字母和含

有字母的式子表示数和数量之间的变化关系这个本课的核心内容。把字

母和含有字母的式子“可以表示数”、“表示哪些数”和“怎样表示数”

这三部曲真实地再现于学生眼前。反复围绕本课数学模型的构建，让学

生观察、讨论、比较和推理，发挥了较高的教学效益。

2、重视了学生的情感体验。在教学设计中教师着重考虑了学生的

实际经验和生活经历，创设了他们喜欢的学习情境，使学生始终处与好

奇、兴奋的状态下学习新知。在课堂展示过程中，教师时时处处关注学

生的体验，及时给予激励性、引导性的评价，一步一步将学生引向成功，

让他们在积极的情感体验中轻松地学习。

3、展现了数学与生活的深层联系。整堂课围绕“简单的生活问题

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——抽象的数学模型——运用模型解决生活问题”这一脉络，教师有意

识地借助简单的生活问题帮助学生抽象概括出规范的数学问题，再放手

让学生把这些问题回归生活问题，体现了知识形成的过程，让学生从具

体情境中发现问题，再根据学生的年龄特点和认知规律，通过不完全归

纳法概括升华出规律，最后用所发现的规律解决生活中遇到的实际问

题，整个过程紧扣“特殊——普遍——特殊”的逻辑顺序，一步一步巧

妙而又自然地引导学生在动手动口动脑中获取了知识。

建议：

1、这节课的知识点更加抽象，而之前学生的认知习惯更偏重于形

象思维，因此，这节课在数学模型建立之前更需要给学生充分的时间和

空间进行知识的积累和铺垫。具体地说，就是学生要从具体的数字——

用各种符号、形状等表示数——用字母表示数这个脉络来完成认识的飞

跃，再结合学生的认知特点，这节课在引入部分，可以进一步拓展学生

的思维，让学生找到生活中大量的这样的表示数的例子，为学生在后面

通过不完全归纳法掌握规律、顺利进行知识的迁移进行必要的知识储

备。

2、教学中的语言可以再推敲。如李老师在教学读写法这一部分的

语言稍显粗糙。

总的来说，本节课是一节真正意义上的数学课，没有设计精美的教

学课件，但教学目标设置准确，教学设计层次清楚，教学环节衔接自然，

练习反馈层层深入，教学语言准确得体。

想要上好一节课，需要考虑、设计、安排、协调、取舍的因素有许

许多多，还要考验教师的组织教学能力和课堂的把握调控驾驭能力，然

后才是生动优美的语言，热情饱满的精神。这些因素的有机结合才能催

生出一节好课，所以说，上好一节课，就是一门艺术，而这门艺术没有

捷径可言。之前的每一次公开课，李老师都对课堂教学的每一个环节仔

细斟酌，对课堂呈现的每一句话反复推敲，正是这样额外的努力，才换

来了更大的提高。不积跬步无以至千里，不积小流无以成江海。李老师

在教学上的进步，与她这些年不懈的努力是分不开的。希望李老师继续

努力，在教学上取得更多更大的进步。

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