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高中历史教学中地方史课程的开发应用

摘要：在新高考选科要求下，历史学科作为“2选1”中的一个重要选择备受重视。地方史课程的开发应用在历史教学中具有举足轻重的地位。教师研究地方史课程的开发与应用，并将其纳入到校本课程当中，能够进一步完善课程结构，有助于历史学科育人功能的进一步实现。

关键词：地方史；核心素养；校本课程；课程开发

新高考背景下，历史学科作为“2选1”中的一个重要选择，被许多学生和家长所关注，历史课程内容的开发与实践也越来越受到重视，从凸显地方文化特色和开发校本课程的角度出发，以保护地方文化历史遗产为重点，立足于展现家乡美的地方史课程显得尤为重要。地方史课程的开发与应用是历史学科本土化发展的必然要求。教师打造贴近学生生活实际、具有特色的地方史校本课程，突出当地的文化特色，可为培养学生学科核心素养、推动素质教育、促进历史学科的繁荣与发展作出重要贡献。

一、地方史课程开发的意义

学生的主体性地位，不仅体现在课堂教学中，还体现在学生对学习内容的自主选择上，即学生不再局限于文、理学科方面的单一选择。作为备选科目的历史学科具有显著的学科优势，其对人类历史发展轨迹的记录能够激发学生对历史史实的深入探究。在学生感兴趣的基础上，教师有必要对教材进行整合，将其与学校的实际情况、地方的历史沿革相结合，形成完整的教学理念与知识体系。笔者认为，地方史课程的开发应用具有深刻的历史意义与现实价值。

首先，地方史课程的开发过程会引发师生之间的角色变化。在教学实践过程中，师生角色不再像过去那样刻板鲜明，而是能够打成一片，互帮互助，教学相长，让教师能够站在更多新的角度去开展教学。当教师进行地方史课程開发工作时，他们需要离开讲台，和学生建立紧密的联系。此刻，他们的角色正在慢慢地从一个传递知识的人转向一个推动学生成长的人。教师从过去的简单传授知识转变为现在的关心学生综合成长，能够以欣赏的视角来理解学生，致力于在日常教学中形成一种全新的、公正的、公平的师生关系。

其次，通过地方史课程的开发，教师能够成为继续教育的学习者。在进行地方史的讲解与研究时，部分教师开始意识到自身知识结构与教学技巧的欠缺，并且将这种压力转化为驱动力，激起了教师持续深造、提升个人素质的欲望。教师利用课余时间走出校园、走向社会，拓宽自身的知识领域，获取与地方史课程相关的信息；同时，广泛阅读各种历史专业图书、杂志，进一步夯实自身的专业知识基础，研究教育教学理论和方法，提升终身学习的意识。通过从地方史中挖掘历史材料，教师丰富历史教学内容，使其更加贴近学生的生活实际，引导学生积极参与学习活动。

再次，通过对地方史课程的研究与开发，教师的团队协作和资源共享意识逐步提升。在以往的授课过程中，教师通常会单独承担一个主题的授课任务，与其他教师交流较少。然而，在进行地方史课程的开发和研究时，课题研究的主题可能包含其他学科的知识，需要历史教师与其他学科教师通力合作。

在信息化时代，想要进步就要做到资源共享与吸收借鉴。在历史教学中，地方史课程的应用可以被广泛推广到其他学科，例如物理、化学、地理、音乐、美术等。在这样的情况下，只靠一位教师很难完成知识的梳理与整合。因此，地方史课程的开发不仅将各个学科的教学紧密结合起来，也会把各种专业的教师联系在一起，能够增进同事间的关系，让教师感受到团队的力量。

最后，地方史的研究不仅对于历史文化遗产的保护产生积极作用，也会带动地方城区的发展，对于打造历史文化名城具有正向的推动作用，促进地方经济发展。

二、地方史课程开发的内容

地方史课程内容丰富多彩，它体现着某一地域古往今来人们的活动轨迹，具有鲜明的地方特色。但受到课程容量的限制，教师要有选择地、适当选取部分内容融入校本教材中。

首先，教师可以开发研究地方史的民间元素和生活化的内容，以及新高考背景下地方史融入校本教材的实践活动，有计划、有步骤地筛选出能选入教材的地方史内容，以丰富历史教材的内容，培养学生对历史学科的兴趣。

其次，教师可以研究地方史的历史遗存，由近及远地探究本地区人类活动的轨迹，了解当地的人文、经济发展状态，激发学生学习兴趣。

最后，教师可以研究地方历史文化、了解名人轶事，培养学生对研究性学习的兴趣，丰富学习方法，充分调动学生学习的积极性，同时，也让地方的历史文化资源得到保护、认识、宣传、弘扬和传承。

三、地方史课程开发的原则

教师需要明晰，历史的研究“深”是基石，“新”是生命，不妄下定论是基本原则。在调查研究学习中，教师经常遇到各种各样的困难。例如，笔者关注到一个问题：在《汉书·地理志》当中提到的“碣石”是否与“掲石”是同一处？如果是，为何写法不同？如不是，其中究竟有什么玄机？

笔者请教了相关的专家，亲自考察了相关遗址，查阅了相关的史料古籍，发现书中的“碣石”和“掲石”并不是一处，“掲石”的“掲”是举的意思，