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“一例贯穿”模式优化运用的教学实践探索

摘要：“一例貫穿”教学模式注重学生主体作用的发挥，注重问题的引领，注重课堂的互动生成，更能激发学生积极思维与深度思维，从而实现核心素养目标。本文通过论述“一例贯穿”教学模式的含义及类型、基本原则与优化运用策略等方面，以统编版道德与法治教材七年级上册“生命可以永恒吗”为例，探讨初中道德与法治课堂如何高质量运用案例教学，以实现高效产出。

关键词：道德与法治；“一例贯穿”；教学策略；高效产出

“一例贯穿”教学模式旨在有效整合案例资源，引导学生主动探究、合作探究、多维探究、深度探究，进而增强案例教学的融合性、针对性、层次性和实效性，提高学生综合思维品质和核心素养，增强学科教学的育人价值。教师可根据教学内容，融合选用情景故事、社会热点、时政素材、思想认识等方面的案例素材，以一则典型案例为主线贯穿教学各个环节，创设生活性、启发性、体验式和探究性的教学情境，促进学生形成更深刻的知情意行体验，以实现高效教学，达成高质量育人。

一、“一例贯穿”教学模式的含义及类型

（一）含义

“一例贯穿”是指在课堂教学中，根据课程标准、学生的学情和核心素养目标，主要选用一个主题（或主体）的案例素材，围绕教学内容创设活动情境与问题情境，促进学生观察、思考、合作、探究与体验，开展议题式教学，以达到学生自主学习、自我感悟、自然生成、学用结合的效果。“一例贯穿”主要以一个主题（或主体）的教学案例为主线，必要时辅以其他案例素材。

（二）类型

1.情景故事类

一是改造教材上的案例。教材上配套设计的案例都已经过精挑细选，针对性和实用性强，但案例往往比较零散，相互之间缺乏关联度，这不利于学生的系统阅读与深度解读，可将教材上的案例冠以同一主人公的名称改编成系列化的情景故事，以不同的情境片段呈现出来。二是选用生活中的事例。教师可选取学生学习生活中的真人真事，结合教学内容编成模拟情景故事剧，在课堂中通过学生表演、活动探究、讨论交流等方式，引导学生在仿真故事情境中思考问题、分析问题、解决问题。

2.社会热点类

对于社会热点，学生往往充满好奇、比较关注，教师要善于将社会热点引入课堂教学，结合教学内容多层面呈现与多维度探析，引导学生运用教材的理论知识来分析社会现实问题，从而更好地参与社会实践，更全面、客观、辩证地看待问题。

3.时政素材类

国内外大事具有新颖性、适时性、时代性的特点，理论联系实际也是道德与法治教学的一条基本原则。在课堂教学中，教师要有意识地选取时政热点事件，融合教学内容创设思考探究题，帮助学生深入认识事件的本源与实质，提高学生透过现象看本质的能力，同时引导学生关心国家的发展、前途及命运，树立家国意识与世界意识。

4.思想认识类

初中阶段是学生的价值观形成的关键时期，这一时期的青少年思想波动明显，自主意识增强，但往往看问题的角度不全面，容易影响他们对外部世界的客观判断，从而影响他们的健康成长。在课堂教学中，教师要适时关注学生思想认识方面的问题，如人际交往、青春期情感、学业规划等，这些都是个人成长过程中不可逃避的问题，需结合教学内容，引导学生积极对待、正向思维，增强识别能力，以摆脱思想上的困惑，打破认识上的局限。

二、“一例贯穿”素材选用的基本原则

“一例贯穿”素材选用的最根本原则，就是要服务学生、服务教学。具体说来，要坚持以下五个基本原则。

（一）针对性，能激发思维

案例素材是为完成教学目标、促进生成而准备的，教师要针对教学内容需要和学生已有的知识储备、认识规律及接受能力等来选择，激发学生的学习兴趣和探究热情，促进学生深入思考和进阶思维。

（二）真实性，能引发共鸣

教学案例必须符合客观实际，是对真实发生过的事情的再现和演绎。当然，教师可以根据教学需要对选用的教学素材进行适当的艺术加工。只有真实的教学素材，才能真正引起学生的共鸣，帮助学生用正确的方法去解决实际问题，达到理想的教育效果。

（三）典型性，能促进生成

教师要选用有代表性的案例素材，进行合理的创设，才能促进生成，得出结论。选用的案例素材要具有典型性，切合主题教学需要。只有典型的东西，其揭示的规律才深刻，也更具有思考的价值。

（四）生活性，能结合实际

案例素材应该来源于生活，立足学生生活实际。教师选取学生比较熟悉的生活话题，更易于学生感知和理解，能引导学生从具象思维到抽象思维，从感性思维到理性思维，使学生在实践体验中反思感悟，提升生活技能，从而更好地进行生活实践。

（五）产出性，能指向育人

案例教学必须能促进教学成果转化，即达到学思用结合、知信行统一。素材的选用与创设，要能有效呈现育人目标，促进学生核心素养的逐步养成；要注重实践体验与价值引领，引导学生从不同角度、不同层面、不同视域感悟、践行核心素养，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观。

三、“一例贯穿”教学模式的优化运用策