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表现性任务在小学语文大单元教学中的设计与应用

摘要：表现性评价通过任务引发学生相应的表现，能够体现“教—学—评”一体化，指向核心素养。将表现性任务应用到课堂教学中，能够最大限度促进学生高效学习。教师在教学中探索将表现性任务更好地应用于课堂教学实践的策略，有助于推动教学评价改革在小学语文课堂中的落实。

关键词：表现性任务；课堂实录；“教—学—评”一体化

表现性评价已成为当下教学评价实践的热点之一，深受中小学教师的青睐。表现性评价是指在尽量合乎真实的情境中，运用评分规则对学生完成复杂任务的过程表现作出判断。它通过任务引发学生相应的表现，且这样的任务没有唯一、标准的答案。表现性评价能够将课程、教学、评价三者整合，使其一致地指向高阶复杂的学习目标，从而促进学生核心素养的提升。因此，在课堂教学中实施表现性评价，能够最大限度地促进有效学习，体现以学生为中心的理念。笔者以统编版语文教材六年级上册《桥》的教学为例，采用课堂观察法，分析表现性任务如何应用于课堂教学，旨在加深对表现性评价的认识，推动表现性评价在课堂教学中的落实。

一、以表现性任务为线索的教学设计

（一）任务一：分角色朗读，表现朗读技巧，感悟人物形象

在第一个表现性任务中，教师先明确了本单元的学习任务和目标，这也是本节课的课程总目标。接着，在导入环节中，学生自由讨论主人公的人物形象。这一环节教师暂不评判学生的描述是否正确、全面，而是先引出第一个表现性任务。该任务呈现出两个层次的梯度进阶，旨在帮助学生理解小说的人物要素。

任务第一梯度：分角色朗读。教师朗读话外部分，学生齐读主人公语言部分，初步感知人物形象。

任务第二梯度：找出语言提示词，并据此挖掘线索，朗读体会主人公人物形象的深层特质。

表现性评价具有促进和改善学生学习的功能。实施良好的表现性评价，能最大限度使学生成为课堂的主人。在第一个表现性任务中，教师在导入后讨论人物特征时并未判断学生正确与否，这样的课堂设计首尾呼应。表现性评价强调学生的主体意识，基于学生已有的学习经验对知识进行迁移。教师通过组织分角色朗读帮助学生进入情境，在朗读中引导学生体会鲜明的人物特征，为后面的任务作铺垫，促使该课堂教学形成整体，推进整个学习活动顺利进行。

另外，所设计的任务难度具有梯度，符合学生的认知发展规律。在该表现性任务中，任务第一阶段仅是分角色朗读全文，整体把握人物形象。第二阶段则是使学生置身于情境中，学生通过结合提示语朗读，深入体会主人公语言的内涵，丰富对人物形象的理解。这个表现性任务的设置与传统的纸笔测试完全不同，学生并非死记硬背、被动学习，而是基于真实情境且任务难度呈层次递进，符合学生由易到难的认知发展规律，入境入情，使学生能夠应用并深化认知。这样的学习与评价方式有利于提高学生的高阶思维能力，促进“教—学—评”一体化。

（二）任务二：单元对比阅读，表现写作技巧，发展写作思维

第二个表现性任务围绕“有无提示语”和“长句好还是短句好”两个问题展开。《桥》大量使用提示语，但同一单元的《穷人》则与其相反。《桥》的环境描写大量运用短句，而《穷人》则是大量运用长句。在这个任务中，教师并未直接给出答案，而是通过对比同一单元的两篇课文，引导学生分别感受不同类型小说的写作技巧。通过创设单元对比阅读的任务，启发学生全面解读写作特点，提升思辨能力。

【片段1】单元对比：有无提示语

师：同学们，提示语重要吗？你在创作时会不会用心打造提示语？会的人请举手。（学生纷纷举手）

师：有不同意见吗？这是同一单元托尔斯泰的小说《穷人》。夫妻二人的对话几乎都没使用提示语，但我们同样能感受到主人公的真诚善良。我觉得没有提示语也同样达到了效果，你们觉得究竟需不需要重视提示语呢？

生：我认为提示语可以帮我们理解一个人说话时的情感状态。

生：提示语很重要，可以体现故事的很多细节。

生：其实我觉得这两种都行，第一篇课文使用提示语写得更清楚，让我们了解到老汉的内心。第二篇没有提示语，但是我们也能感受到主人公的心情。

【片段2】单元对比：长句好还是短句好

师：这篇小说的环境描写整整有6个自然段，150字，几乎占到了小说的四分之一。语言表述上的特点非常突出，以第一段来举例，有人能发现吗？

生：我觉得它非常简短有力。

师：这个词真好，这样写带给人什么感觉？

生：紧张感。

师：所以以后描写环境，我们是不是应该多用类似的短句？

生：（齐）是。

师：所有同学都这样认为吗？那我们再看一下《穷人》片段。同样是写环境，托尔斯泰就用了长长的一段话。那究竟是用长句更好还是短句更好？

生：长句更好，因为长句描写更加凸显环境。

生：短句更好，因为短句更简洁，读者理解得更轻松。

生：我认为如果是紧张的情境，短句能营造出更多的危机感。

师：那么结论是什么？

生：用长句和短句都行。

本节课，教师并非孤立地讲解《桥》，而是先