婴幼儿游戏指导课件 第1章第1节：游戏的内涵.pptxVIP

婴幼儿游戏指导

目录第二章婴幼儿游戏环境创设第一章婴幼儿游戏概述第三章婴幼儿游戏中的人际互动第四章婴幼儿运动游戏第六章婴幼儿认知游戏第五章婴幼儿语言游戏第七章婴幼儿社会性游戏第八章婴幼儿游戏活动的观察与指导

第一章婴幼儿游戏概述

理解游戏对婴幼儿的发展价值，知道游戏对婴幼儿身心健康和脑发育有重要作用能从不同维度对婴幼儿游戏进行分类，并可以列举常见的婴幼儿游戏案例熟悉婴幼儿游戏的具体表现，知道婴幼儿游戏的内涵，了解基本的游戏理论能够通过游戏片段判断婴幼儿游戏的特点，通过观察婴幼儿的动作、语言、行为表现，概括出婴幼儿游戏的特点和作用学习目标

第一节：游戏的内涵

本节概览

宝宝在玩还是在捣乱妈妈在厨房做家务，拿出米箱和一袋大米，准备把大米倒进米箱。2岁的娜娜看到了，也学着妈妈的样子，用小手抓起一把大米就往米箱中放，一不小心，洒落了一些大米。妈妈并没有批评娜娜，而是给娜娜拿来一个小碗，方便娜娜舀米，然后悉心地示范给娜娜看如何用小碗把大米倒入米箱中。娜娜专心地舀米、倒米，时不时还发出“哈，哈”的欢呼声。但是，娜娜还是不小心洒落了一些大米。这时外婆走了过来说：“哎哟，怎么让小孩子玩大米，真是捣乱，洒了一地，不好让小孩子玩的！”讨论：你认同妈妈的做法还是外婆的做法？娜娜的行为有意义吗？她是在捣乱吗？你怎样看待妈妈和外婆的教育观念？案例导入

01一、游戏的概念（一）游戏的界定“游”是随意、自如的心理状态和身体活动，“戏”是高兴、快乐地玩耍。英语中通常用“play”和“game”两个词语来表示游戏，但侧重点有所不同：前者可以用于表示0—3岁婴幼儿的操作行为，摆弄材料、身体运动；后者用于表示具有一定规则的游戏，通常是名词。综合各个流派的游戏观点，本书中的游戏是指0—3岁婴幼儿自由选择、轻松愉悦的基本活动，是0—3岁婴幼儿有目的、有意识地通过模仿、操作、想象、对话、运动等外部表现，了解现实生活和周围世界的社会性活动。

01一、游戏的概念（二）对0—3岁婴幼儿游戏界定的解读第一，本书中的婴幼儿有一定的年龄界限，主要是针对托育服务或早期教育背景下0—3岁婴幼儿来界定的。有关3—6岁的幼儿所拥有的更丰富、多样、复杂的游戏行为，则不在本书的主要讨论范围。第二，游戏是自由选择的，不是成人强加给婴幼儿的。成人可以为婴幼儿提供游戏材料，创造游戏情境，加以引导，但是是否进入游戏、开展游戏，主要由婴幼儿自由选择、自主判断。第三，游戏是轻松愉悦的，能让婴幼儿保持良好的情绪。这些是可以通过婴幼儿的面部表情、发出笑声、手舞足蹈等表现来进行直观判断的。如果婴幼儿并不开心，或者表现出心不在焉的样子，那么这很可能不是真正的游戏，而是成人要求婴幼儿完成的“任务”。

01一、游戏的概念（二）对0—3岁婴幼儿游戏界定的解读第四，游戏中的婴幼儿通过模仿、操作、想象、对话、运动等多种表现形式进行活动，而且在活动中存在一定的目的。最原始的目的是让自己愉快，除此之外还存在着完成小任务、挑战成功、和抚养者或照料者进行互动得到积极反馈等动机目的。游戏中的婴幼儿是有意识的，注意力通常比较集中，处于有意注意的状态，而不是无意注意的状态。第五，游戏是婴幼儿从自然人过渡到社会人的媒介之一。在游戏中，婴幼儿可以掌握生活技能、认识周围事物、学习语言对话、感受情绪情感、养成良好的行为品质，因此0—3岁婴幼儿的游戏具有多重的社会教育价值。

美国心理学家彼得·格雷指出了人们所普遍认同的几个游戏特征：游戏是由游戏者自主选择的、以游戏自身为目的的活动。游戏者决定游戏的内容，包括游戏的结构与规则。游戏者可以随时结束游戏，他们参与游戏但不会被游戏困扰。游戏是由想象塑造的，所以它遵循的规则与现实生活中的规则不同。拓展阅读

01二、游戏理论概览（一）经典游戏理论18世纪中期到20世纪初，是儿童游戏研究的初兴阶段。这个阶段陆续出现了系统的游戏理论，比较典型的有四种理论。这四种理论被统称为经典游戏理论。1.剩余精力（精力过剩）说代表人物是德国哲学家席勒和英国社会学家、心理学家斯宾塞。剩余精力说认为，游戏是机体的基本生存需要满足之后，仍有富余精力需要释放；游戏是充沛能量消耗的产物，游戏的动力来自于机体的剩余精力。这是剩余精力说的基本思想。

01二、游戏理论概览（一）经典游戏理论1.剩余精力（精力过剩）说席勒的主要观点是：除了维持正常的生活与生存，若动物和人类的精力还有剩余，过剩的精力必须寻找方法或途径去消耗它，而游戏是释放剩余精力的最佳方式。剩余精力越多，游戏就越多。儿童的游戏多，是由于其剩余精力多，而用于生存的精力少。儿童只有通过游戏释放和发泄过剩的精力来保持生理与心理能量的平衡，从而获得一种愉悦的情绪体验。

01二、游戏理论概览（一）经典游戏理论1.剩余精力（精力过剩）说斯宾塞主