三年级上册数学教案6.2.6 用估算解决问题人教新课标版 .pdfVIP

第六单元多位数乘一位数

教学设计

2.笔算乘法

第6课时用估算解决问题

教学内容

人教版三年级上册教材第70页例7,第70页“做一做”及第73页练习十五中的第2题。

内容简析

例7教学用乘法估算解决问题,让学生理解估算的价值,掌握用估算解决问题的基本策

略(往大估计、往小估计),并能够根据具体情境灵活应用。

教学目标

1.感受估算的实际价值,掌握利用估算解决实际问题的基本策略(往大估计、往小估计),

并能正确估算。

2.能结合具体情境合理选择估算策略,提高估算能力,增强估算意识。

3.在解决简单的实际问题的过程中,进一步体验数学与生活的密切联系,增强应用数学的

意识。

教学重难点

结合具体情境,选择合适的策略进行估算,体会估算的实际价值,培养学生的估算意识和解

决问题的能力。

教法与学法

1.本课时教学利用估算的策略解决实际问题,主要通过创设有趣的问题情境,让学生体会

到估算的必要性和价值。通过小组合作交流、迁移类推等方式,使学生体会到不同的估算

策略和估算方法。练习的安排上也设计适当的问题情境,让学生在解决实际问题中选择合

适的估算策略。教学中不但教给学生估算的基本思考方式,而且充分尊重学生的想法,通

过鼓励选取合适的估算策略解决实际问题,体会数学与生活的密切联系。

2.本课时学生主要是通过解决生活中的实际问题,探究估算策略,进行分析、比较选择合

理的估算策略等方法来学习。

承前启后链

教学过程

一、情境创设,导入课题

联系实际导入法:与学生交流关于科技馆的话题。同学们对科技馆有哪些了解?

最喜欢什么展出?老师想带同学们一起去参观科技馆,我了解到科技馆的门票价钱是8元

/人,加上老师我们一共有29人去参观,老师带了250元买门票,能够吗?(生思考片刻)你有

什么好方法快速判断吗?你为什么把29看成30?(简便)

师:刚刚他们在判断的时候,都有一个什么特点?(都只是估一估总钱数)

看来,生活中有些问题只需要我们用估算来解决,今天我们就一起来学习利用乘法估算解

决实际问题。

【品析:这种通过与学生交流同教材十分接近的生活情境引入新课的方式,简洁、明了,使

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学生能迅速抓住有效信息,进入新课的学习。】

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课件导入法:课件播放某科技馆的画面:科技馆中展出的科技作品丰富多彩,如宇宙飞

船模型、智能机器人、火箭模型……还有同学们参观科技馆的热闹场面,当同学们兴致勃

勃地观看时,教师适时问同学们想去科技馆参观吗?然后把画面切换到科技馆的门票上,

提出如果想去参观,我们先要来计算一下需要准备多少钱才够买门票,进入本课的新知探

究。

【品析:选取学生感兴趣的话题,最能激发他们的学习欲望,由丰富的科技馆画面可以很好

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地吸引学生的注意力。】

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二、师生合作,探究新知

◎引领学生观察教材第70页例7主题图片,提取已知信息,并找出待解决的问题。

(1)整理从中获得的信息。

①去参观的一共有29人;

②每张门票是8元。

(2)提出的问题。

带250元买门票够吗?

◎自主探究,小组讨论解决策略。

(1)引导学生对题目中的信息和问题进行分析:带250元够吗?指的是够干什么?引导学生

说出指的是250元买门票够不够。

学生通过分析已知信息和问题并结合实际生活经验,会列出对应上面问题的算

式:29×8=?

组织学生进行讨论,可以用什么计算方法解决,通常会有以下几种情况。

方法一:利用精确计算求出准确结果。

29×8=232(元),求出的精确结果是232元,比准备的250元少,232250,所以带250元买

门票够了。

方法二:利用估算计算。

把29看作30,29×8≈240

29×8240,30人带240元买门票都够了,所以29人带250元买门票一定够了。

(2)汇报反馈。

①在生活中遇到这样的问题,一般不需要计算出精确的结果。通常采用估一估的方法,然

后进行比较就可以了。

师:第二种方法为什么估计大概