基于物理核心素养的实验教学设计--以“杠杆力臂的实验探究”为例.pdfVIP

第17卷总第97期中学理科园地课题研究

基于物理核心素养的实验教学设计

—以“杠杆力臂的实验探究”为例

漳州第_中学曾育群

摘要：通过对“杠杆力臂的实验探究”的教学设计，引导学学生在“探究杠杆平衡条件”的实验中，经历寻找力

生如何进行物理概念的建构，将抽象的物理概念直观化，引臂科学探究的全过程。培养学生的动手操作实验、数据处

导和培养学生的建模能力，同时让学生亲身经历实验的设计理和归纳总结实验规律的能力。

和探究过程中，观察实验现象，总结物理规律，培养学生勇于3.3情感态度价值观

提出问题的质疑精神。通过实验环节，体验科学探究的乐趣，激起学生学习

关键词:物理实验;科学素养;杠杆平衡;力臂物理的兴趣，培养学生善于提出问题和实事求是的科学

态度。

核心素养下的物理实验教学要求学生亲身经历科学4实验原理

的探究过程，在概念教学中，对简单的物理概念进行深入(1)力的三要素影响力的作用效果

理解和剖析，转变教学的思维逻辑，学会从实验探究中总(2)平衡条件

结提炼物理概念，而不是简单的下定义并进行背诵，从而(3)圆的半径与切线垂直关系。

提高对学生的思维不断冲击训练，培养其科学推理能力。5实验器材

因此，本文通过自制“力臂探究”实验教具，让学生参与力铁架台、杠杆、弹簧测力计、等间距同心圆的硬纸板、

臂的概念建构过程，直观展示了物理模型，激发了学生探可移动卡纸、橡皮筋、细绳、螺杆(如图1)

究的热情。

1教材分析

爱恩斯坦曾经说过：提出一个问题往往比解决一个

m

问题更重要，在沪科版八年级物理“杠杆的平衡条件”

中，力臂概念和画法是本节课的重难点，课本采用直接对

力臂下定义，没有科学的引人力臂，学生也不清楚力臂概

念的由来，这样概念是强加的，没有进行合理地科学创

设。因此，有必要设计力臂实验教具，让学生参与力臂的

模型构建。

2学情分析

在学习本节课内容之前，学生已经学习和掌握了:力6实验教具设计创新点

的三要素会影响力的作用效果，力的平衡条件和数学几通过改进杠杆平衡的实验装置，在硬纸板上画出多

何知识(圆的半径和切线垂直的关系）。因此，这些知识为个等间距的同心圆，左边杠杆用弹簧测力计固定在铁架

本节课力臂概念的学习奠定了理论基础，使学生易于明台上，从而固定阻力的三要素:大小、方向和作用点。通过

白和接受。改变弹簧测力计拉力的作用点和拉力方向，直到杠杆在

3教学目标水平方向平衡时，观察弹簧测力计示数的特点，当示数相

3.1知识与技能同时，拉力的作用线始终都与同一个圆相切。引导学生发

弓丨导学生在“探究杠杆的平衡条件”的实验中如何寻现实验共同规律，支点到垂足点间的长度相同力臂（即

找力臂，设计实验并提高探究的能力。为:同一个同心圆的半径)。学生参与实验探究过程中，主

3.2方法与过程*动参与力臂概念的构建过程，并且透过现象看到了事物

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*2019年度漳州市基础教育教学研究课题:基