习得复述技能，提升言语素养，迈向真实运用的大概念探索--大概念视角下三年级下册复述故事单元教学研究报告.docx

习得复述技能，提升言语素养，迈向真实运用的大概念探索--大概念视角下三年级下册复述故事单元教学研究报告

一、引言

在当今教育理念不断推陈出新的背景下，大概念教学在小学语文教学领域逐渐崭露头角。本研究以统编小学语文教科书三年级下册第八单元“复述故事”为具体案例，深入探讨大概念视角下的单元教学模式。其目的在于切实提升学生的言语素养，精心培养学生的复述技能，全力推动学生迈向真实运用的新境界。

二、知识背景、指导思想和理论依据

（一）大概念视角下学习的价值

1.激发学生全身心投入学习

在大概念视角下的学习过程中，学生能够将事实性知识与概念性视角紧密联系起来进行思考。这种思考方式犹如一把钥匙，开启了学生智力发展的大门，同时也极大地激发了他们的学习兴趣。当学生为自己而思考，积极地将所学知识与已有概念相互交融时，他们的智力和情感便会全面投入到学习活动之中。

例如，在三年级下册第八单元的复述故事学习中，学生通过对故事内容的理解和分析，将具体的故事情节与复述的概念相结合，从而更加深入地理解了复述的要求和方法。这种学习方式不仅让学生掌握了知识，还培养了他们的思考能力和学习热情。

2.助力学生迁移理解，服务真实问题解决

大概念视角下的学习强调协作性学习，学生在这个过程中积极参与意义的社会性建构。通过大量的推理、讨论和探索，学生能够将所学知识应用到实际问题的解决中，以解决真实的问题为目标。

以本单元的教学为例，学生在学习复述故事的过程中，需要与同学合作，共同分析故事的主要内容和人物特点，然后运用所学的复述方法将故事生动地讲述出来。这种协作性学习不仅提高了学生的复述能力，还培养了他们的团队合作精神和解决问题的能力。

3.为学生提供终身学习的大脑图式

大概念视角下的学习鼓励学生超越事实进行思考，实现跨时间、跨文化、跨情境的知识迁移。这将为学生提供一个终身学习的大脑图式，帮助他们开阔世界观，发现新旧知识之间的联系，为未来的学习奠定坚实的基础。

在复述故事单元的学习中，学生通过对不同故事的复述，了解了不同文化背景下的故事内容和人物形象，从而拓宽了自己的视野。同时，他们也学会了如何将所学的复述方法应用到不同的情境中，为今后的学习和生活提供了宝贵的经验。

（二）小学生适合讨论学科大概念

英国学者温·哈伦等认为，中小学生更适合学习与他们经验联系更为明显的学科概念。在小学语文教学中，大概念被确定为“能为学生所理解的相关学科概念”。

对于三年级的小学生来说，他们的生活经验相对有限，但对身边的事物充满了好奇心。在复述故事单元的教学中，教师可以选择一些与学生生活经验相关的故事，如《慢性子裁缝和急性子顾客》《方帽子店》等，让学生在熟悉的情境中学习复述故事的方法。这样不仅能够提高学生的学习兴趣，还能让他们更好地理解和掌握所学知识。

三、教学目标的设定

（一）学科分析

语文课程的核心任务是培养学生的语言文字运用能力。统编小学语文教科书采用“人文主题”加“语文要素”的双线组织单元内容。在大概念视角下的教学中，需要明确“单元语文要素”并不等同于单元教学的大概念。教师应立足单元，开展整组教学，并在确定大概念范围时做到“瞻前顾后”。

以三年级下册第八单元为例，“有趣的故事”是人文主题，“了解故事的主要内容，复述故事”是语文要素。在教学过程中，教师不能仅仅局限于让学生掌握复述故事的方法，还要引导学生深入理解故事的内涵，体会故事的趣味性，培养学生的语言表达能力和思维能力。

（二）语文要素分析

复述对学生的教育意义主要体现在以下三个方面：

1.培养思维能力

学生语言能力的发展是思维能力发展的重要前提，而思维能力的发展又能促进语言的表达。复述的过程实际上是知识与能力的相互转化，是新旧知识的相互渗透，是对语言知识的活化应用。在复述过程中，学生需要对词语进行选择，对句子进行组织，对时间顺序进行安排，同时还要进行逻辑推理，这些都充分体现了思维能力的作用。

例如，在复述《慢性子裁缝和急性子顾客》这个故事时，学生需要根据故事的发展顺序，合理安排时间节点，选择恰当的词语来描述人物的性格特点和行为动作。这个过程不仅锻炼了学生的语言表达能力，还培养了他们的逻辑思维能力。

2.巩固语言知识

要复述课文，学生首先必须深入理解文章，尽力掌握足够的信息要点，然后用自己的话表达文章内容。在这个过程中，学生不仅要理解和运用所学的新知识，还必须调动原有的知识。语言知识在反复运用的过程中，不断得到巩固。

以《方帽子店》的复述为例，学生在复述过程中需要运用各种词汇和句式来描述故事的情节，同时还要注意语言的准确性和流畅性。通过这样的练习，学生对所学的语言知识有了更深刻的理解和掌握，从而提高了语言运用的能力。

3.发展言说能力

日常生活中的交流方式主要有听、说、读、写，其中“听”和“说”的比例远超“读”和“写”。语言表达能力是学生