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国内外有效教学研究的现状

从有教学活动开始，教育实践者和研究者便开始了对教学的有效

性探索和研究，从而达到降低教学所耗、提高教学所得的目标。伴随

着对有效教学的探索和研究，有效教学思想经历了一个孕育、萌生、

形成和丰富的过程。

一、国外有效教学研究的现状

１、与有效教学有关的教育思想

（1）苏格拉底（著名的古希腊的思想家、哲学家，教育家）提

出的的教学方法——“苏格拉底方法”，又被称为“产婆术”。即由“讽

刺、助产术、归纳和定义”四个步骤组成的独特的方法。讽刺是就对

方的发言不断提出追问，迫使对方自陷矛盾，无词以对，终于承认自

己的无知。助产术即帮助对方自己得到问题的答案。归纳即从各种具

体事物中找到事物的共性、本质，通过对具体事物的比较寻求“一般”。

定义是把个别事物归入一般概念，得到关于事物的普遍概念。

（2）夸美纽斯（捷克教育家，西方近代教育理论的奠基者）提

出的教育适应自然的原则和在此基础上的直观性原则、激发学生求知

欲望原则、巩固性原则、量力性原则、系统性和循序渐进性原则等教

学原则。这些教学原则重视学生的已有知识、学习兴趣和认知结构。

夸美纽斯另一个较为突出的贡献是提出并全面论述了班级授课制。

（3）赫尔巴特（19世纪德国哲学家、心理学家）提出的教育性

教学原则（即科学性和思想性相结合、科学方法和科学精神相结合）

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和形式阶段的教学理论（即著名的“明了、联想、系统、方法”四阶

段教学法），改变了过去教学过程杂乱无章的局面，使教学过程走上

了有章可循的道路。

（4）巴班斯基（苏联教育家）的建立在顿河—罗斯托夫教育实

验理论的基础之上的教学最优化理论，该实验主要是为防止学生大面

积留级，预防学生学匀不良的现象而实施的。所谓“最优化”，就是

要求教师在全面考虑教学规律、教学原则、现代教育教学的形式和方

法、已有条件以及具体班级和学生特点的基础上，目标明确地、有科

学依据地、信心十足地选择和实施一整套教育教学方法，以最小的代

价取得相对于该具体条件和一定标准而言最大可能的成果。为此巴班

斯基提出了效果标准和时间标准。效果标准是指每一个学生在教养、

教育和发展三个方面都达到他在该时期内实际可能达到的水平，时间

标准是指教师和学生都遵守学校卫生学所规定的课堂教学和家庭作

业的时间定额。

（5）加涅是比较早的从认知心理学的角度研究学生学习的人之

一。1965年，他出版了影响至今的学习心理学著作《学习的条件》，

应用信息加工心理学和建构主义心理学思想，形成了一个能解释大部

分课堂学习的学习论体系。特别是此书于1985年第四次再版时的修

订，不仅阐明了五类学习的性质、有效学习的条件以及它们的教育含

义，还提出了一个以他的学习条件分析为基础的教学论新体系，从四

个方面对有效教学做了探讨。这四个方面分别是：教学目标、教学过

程、教学方法以及教学结果的测量与评价。在此基础上，提出了一整

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套有效教学设计的原理与技术，出版了《教学设计原理》。在加涅看

来，学生的学习是学生参与教育经验而产生的行为变化。

(6)布鲁纳（美国的心理学家）的结构-发现教学理论：学生学习

的结果就是形成和发展认知结构，认知结构既是在先前学习活动过程

中逐步形成的，又是理解和学习新知识的重要内部因素和基础。因此

他非常强调认知结构的形成和对学生现有认知结构的了解在知识学

习中的重要作用。为此，他提出结构教学观，强调在学科知识的教学

过程中，促使学生掌握学科的基本结构的重要性。另外，他还提出了

发现法教学模式。这种教学模式的特点是：⑴教学围绕一个问题情境

而展开，而不是围绕某一个知识项目而展开。⑵教学中以学生的“发

现”活动为主，教师起引导作用。⑶没有固定的组织形式。其最大优

点是能最大限度地发挥学生在学习中的主体性和创造性。

（6）建构主义的教学观：注重以学生为中心进行教学；注重在

实际情境中进行教学；注重协助学习；注重提供充分的资源。在上述

教学思路的基础上，建构主义者提出了许多教学方法和模式：⑴随机

通达的教学设计。随机通达教学，是指学习者可以随意通过不同途径、

不同方式进入同样教学内容的学习。⑵支架式教学设计。支架式教学

思想来源于维果茨基的“最邻近发展区”理论。该教学设计主张，为

了更好地促进学生对知识意义的建