高中生英语学习习惯调查.pdf

2014年6月第6期(下)2014，June，NO．6(under学术争鸣祖国

突。在合作学习中孩子们不可避免会发生冲突，教师要鼓励学生去协调合作合作的时间，不仅在课堂上实行，有些任务，要在课后学生合作才能解决；

中的认知冲突。合作学习中的认知冲突，是智慧的碰撞，可以促使孩子从更同时，要养成学生进行合作学习的习惯，从而让师生相互沟通，相互影响，

多角度，更细致地去考虑问题，学会反思自己的观点，也能帮助孩子克服自相互补充，互教互学，彼此形成一个真正的合作学习的共同体，在潜移默化

我中心的思维倾向，学习尊重、理解、欣赏他人。还要调控合作时间。合作中提升学生的合作技能和技巧，使学生能成为适应社会发展的人才。

前先要留有一定的独立思考时间，再在小组合作中，要给学生留有松紧适度结束语

的时间，既不要时间太紧，又忌让学生漫无边际合作下去，浪费宝贵的时间。合作学习是一种教学模式，也是一种教学方法。高中语文教学应本着“教

(七)评价要有激励性学有法，教无定法，贵在得法”的原则，根据自己的教学个性，语文学科的

合作性语文教学对于合作情况，要进行检测、评价并奖励，以便了解学特点，学生的实际，有选择地应用，创新性地应用，不断地解决合作中存在

生掌握学习内容情况及小组合作情况。美国哈佛大学心理学家威廉·詹姆士的问题，满足学生的发展需要，不断提高学生的知识和能力水平，为培养我

说：“一个没有受激励的人，仅能发挥其能力的20％30％，而受到激励后，国二十一世纪的人才而贡献力量。

其能力可以发挥到80％。”对学生合作学习中探究发现的结果教师要给予客参考文献

观、科学、公正的评价。例如：完成一次合作学习后，做一个小测试，对每[1]王坦《合作学习的理念与实施》中目人事出版社2004年1月

个学生进行测试，记录个人成绩及小组共同成绩。汇编小组成绩表，以促使[2]杨宁卢杨翻译《合作学习的教师指南》中国轻工业出版社2005

个人及小组的自我提高。教师要以辩证发展的眼光对待学生合作学习产生的年1月

结果，既肯定长处，明明白白确认合作学习结果的是与非、优与劣，让学生3【】王承绪赵祥麟《西方现代教育论著选》人民教育出版社2005年9

有明确的认知结果，又要指出其不足和努力方向。总之，要真正发挥评价的月

激励、鞭策和推动功能。[4】马兰《合作学习》高等教育出版社2005年

(八)合作不止在课堂[5]《高中语文新课程标准解读》

语文的合作学习，不仅是学生与学生的合作，还应包括师生之间的合作；[6]王坦《合作学习简论》(《中国教育学刊》)

高中生英语学习习惯调查

余玲重庆市暨华中学校

研究旨在调查高中生的英语学习习惯，尝试从生词策略、听说读写策略、方法策略三个方面了解并分析学生良好及不良的英语学习习惯。研究结

果表明：(1)生词策略方面：多数学生在记忆英语生词时，不会将英语生词进行分类记忆或者比较中英文之间的相同、相似和相异之处；(2)听说读写策略方面：

大多数学生对于听和写的认识不够，没有掌握较好的学习策略；(3)方法策略方面：多数学生在英语学习上的自我规划、自我总结、自我反思方面的能力很薄弱，

需要锻炼和加强。该研究结果对英语学习习惯培训有一定的启示。

英语学习习惯生词策略听说读写策略方法策略

一、引言2、听说读写策略

英语学习是高中阶段的一门重要课程，每一个高中生都希望自己的英语学