四年级下册数学教案-9《鸡兔同笼》人教新课标(2014秋) 最新 .pdfVIP

鸡兔同笼教学设计

教学目标：

1．了解“鸡兔同笼”问题，感受古代数学问题的趣味性。

2．通过猜想、实践等数学活动，尝试用不同方法解决“鸡兔同笼”问题，

发展数据分析观念和逻辑思维。

3．初步建立“鸡兔同笼”问题的数模型，能解决生活中相应的数学问题。

教学重点：

用不同方法解决“鸡兔同笼”问题。

教学难点：

用假设法解决“鸡兔同笼”问题。

教具准备：课件、教具、学具

教学过程

一、情境导入（分）

（板题：鸡兔同笼）

（课件：文艺汇演图）

森林里一年一度的动物联欢会快要开始了，大家都在紧张而忙碌的筹备着各

项工作，服装设计师欢欢准备给每只动物设计一套表演服。

可是当轮到设计鸡和兔子的表演服时，他发现，鸡和兔子却关在同一个笼子

里，（课件：鸡兔同笼图）根本就数不清它们各有几只，只知道鸡和兔一共有

8个头，26只脚，到底鸡和兔各做几套表演服呢？这个问题可愁死设计师欢欢

了，我们一起帮帮她，好吗？

二、列表法（分）

1.出示例1（课件：题目）

鸡和兔子一共有9个头，26只脚，请问鸡、兔各几只？

2.你从题目中找到哪些数学信息呢？

（含隐藏：鸡两只脚、兔4只脚）

3.猜一猜笼子里可能会有几只鸡几只兔呢？师填表。（小黑板）

猜测时注意抓住“鸡兔一共有9只”这个条件，并选择一组数据计算脚的只

数作示范。

4.填表

为了做到不重复，不遗漏，其实还可以进行有序的猜测，请大家拿出表格，

进行有序的猜测、填表，并快速的找出答案。（请一名学生填表小黑板）

5.观察表格，你发现了什么规律？

有了你们的帮忙，欢欢设计师又可以愉快的工作了，只是他很奇怪，你们是

怎样在这么短的时间里推算出答案的，难道是这个表格有什么规律吗？

（课件：当鸡减少一只，兔子就增加一只，脚的总数就增加2只。

而鸡若增加一只，兔子就减少一只，脚的总数就减少2只。）

三.假设法（分）

（一）假设全是鸡

1.思考表格中鸡9只，兔0只有没有可能？为什么？

2.插入情境

本次联欢会有一个节目叫《小鸡小鸡》，规定演员只能在鸡兔这个笼子里选，

而且只能选两条腿的动物，两条腿的鸡一听可高兴了，连忙扭动身体，欢快的

跳起了这个舞蹈。（课件：歌曲《小鸡小鸡》）兔子听到这么激情四射的音乐，

也想参加，可是它有四条腿，怎么办？怎么办？赶紧想想办法吧，聪明的小朋

友们！（此时笼子里所有的兔子都变成了鸡）

3.小组合作计时7分钟（课件）要求：

①用图片拼出笼子里的动物

②并思考哪些数据发生了变化？变了多少？

③最后列式计算鸡和兔各有几只？

4.汇报、贴图演示（板书）

•假设全是鸡，有几只脚？

9×2＝18（只）

•实际的脚比现在的多几只呢？

26-18=8（只）

•这8只脚是谁的呢？每只兔子藏几只？说明实际有几只兔子呢？

8÷2＝4（只）

剩下的都是鸡，有几只呢？

9-4=5（只）

（二）假设全是兔

1.情境：兔子如愿以偿的跳到了《小鸡小鸡》这支舞蹈，鸡可不服气了，它

也想变成四条腿的假兔去跳兔子舞，你猜，它是怎么做到的？

2.假设笼子里都是兔子时，脚的只数会有什么变化？多出来的都是谁的？请

你列式算算鸡和兔的只数？

3.同桌两人说一说自已的思路。

4.二人组上台汇报算式、课件演示（板书）

9×4=36（只）

36-26=10（只）

鸡：10÷2=5（只）

兔：9-5=4（只）

（课件：歌曲《兔子舞》）

（三）对比总结

1.刚才的这两种解决问题的方法有什么相同点呢？

2.思考：为什么假设全是鸡时，先求出的是兔子呢？

而当假设全是兔子时，先求的又是鸡呢？

3.总结假设法、列表法（板书）

四、巩固拓展（分）

1.选择自己喜欢的方法解决《孙子算经》中的原题:

今有雉兔同笼，上有三十五头，下有九十四足，问雉兔各几何？

2.对比联系，建立模型

引导学生比较两道生活中的“鸡兔同笼”问题与例1有那些相同点，帮助学

生初步建立“鸡兔同笼”问题的数学模型。（学生再自选一道题独立解答）

（1）动物园有