五年制高职物流管理专业人才培养方案优化、课程体系构建案例分析.pdfVIP

五年制高职物流管理专业人才培养方案优

化、课程体系构建案例分析

作者：王艳

来源：《现代职业教育》2022年第21期

摘要[]对五年制高职物流管理专业人才培养方案优化及课程体系构建措施进行探究，有

助于促进教学改革，改变现有的教学模式与教学方法，更好地实现人才培养目标，同时推动高

职院校的发展进程。以苏州某高职校为例，分析五年制高职物流管理专业人才培养方案优化、

课程体系构建案例。

关键[词]五年制;物流管理专业;人才培养方案优化;课程体系构建

中图分类号[]G712[文獻标志码]A[文章编号]2096-0603（2022）21-0145-03

五年制，是指一种完成一项学习要求用五年时间的制度。就五年制高职物流管理专业来

讲，可以将其理解为专本衔接的一种形式，毕业后学生拿到的是专科毕业证，并非中专证书。

对于高职学校来讲，可以调研相关专业的本科院校，根据本科院校需求做好人才培养方案及课

程体系调整等方面的工作，有效开展协同育人活动，将学生培养成行业发展所需的优秀物流管

理人才。

一、五年制高职物流管理专业人才培养现状

（一）缺少明确的市场导向

苏州某高校进行五年制高职物流管理专业人才培养工作时，存在对市场导向不够明确的

问题。由于部分教师物流行业实践经验匮乏，所以在物流教学方面缺少直观的理解和认识，对

市场需求人才不敏感。学生在校时较少关注社会当前对物流专业人才的需求，缺少市场方面的

引导。有的院校受传统思想影响，教学多注重理论知识的掌握，对于实践操作缺乏重视，导致

学生毕业后不足以胜任就业岗位。

（二）缺少实践教学设备设施

随着信息技术和网络技术的发展、普及，越来越多的高职学校引进先进的教学设备，目

的在于更新教学模式与方法、提高教学质量，实现人才培养目标。可从实际来看，虽然五年制

高职学校顺应时代发展趋势增设了许多现代化教学设备，但实践方面的教学设备设施却凤毛麟

角，限制了实训课程的设施，导致实践教学效果不佳。

（三）理论教学与实践教学脱轨

物流管理专业有较强的实践性，要求教师通过多元化的实践教学提升学生的实践操作能

力，加强与理论教学之间的联系。可从实际来看，受限于教师的实践技能、教学模式、实训环

境等多种因素，所呈现的教学过程大多是教师主动“填鸭式”的理论教学，少量的实践教学是教

师在现有实训环境下预先设计好实训内容，学生根据教师的示范和实训指导教材进行训练，很

难达到教学目的。

（四）考核方式相对简单

现阶段，五年制高职物流管理专业课程采用理论知识考试和单一的实操技能考核，对于

学生的创新能力、实训态度、团结协作能力等无法进行有效考核，难以检验学生岗位职业能力

的掌握情况。

（五）学生的学习兴趣和参与热情不高

综合分析物流管理专业教学质量及教学效果不难发现，部分学生的参与热情较低，不论

是对基础理论知识的学习还是实践训练都缺乏兴趣。究其原因在于传统教学模式与方法的使

用，课程教学中学生被动接受知识和技能，无法发挥主观能动性，久而久之就会失去学习兴

趣。另外，部分教师缺少正确引导，一些学生对物流管理专业存在错误的认知，认为只要毕业

后拿到证书就可以在该行业找到工作。殊不知，随着物流行业的发展对人才的需要越来越高，

如果教师能够加强引导，可以端正学生的看法与思想，增强他们的学习热情。

二、五年制高职物流管理专业人才培养方案优化策略

五年制高职物流管理专业是职业学生发展的一种新形式，是中专和高职的过渡衔接，学

生毕业后可直接工作，无需继续学习高职院校的专业知识和技能，因为五年制早已涵盖其中。

另外，学生可以通过专升本的方式到自己心仪的本科院校继续学习。基于此，高职学校要充分

利五年制的优势所在，加强对物流管理专业人才培养方案优化策略的探究与实施。

（一）改变传统教学理念，注重创新发展

人才培养方案的优化，得益于教学理念的改革创新，如果继续沿用传统理念，将会事与

愿违。因此，高职学校要创新物流管理专业传统的教学理念，不论是从教学模式还是教学方法

上，都要推陈出新，并且要结合行业发展要求实现创新发展。比如，要注重教学方法的灵活性

与针对性，使用“类比分析、问题探究、启发思考、拓展实践”四复合的教学方法或“虚拟实

装、理论实践、课内课外”三结合的教学方式引导学生学习专业知识，进而提升实践技能。另

外，还要合理使用信息技术，发挥职业教育具有的优势，根据培训“操作、管理、决策”不同岗

位的工作需求进行人才培养。在操作岗位上