高中语文《大单元视域下的单元设计》讲座课件.pptx

大单元视域下的

单元设计及不同课型教学设计

关于“大单元”

三个方面

（一)“大单元”的概念

崔允漷教授（华东师大）这样阐释现有教科书中的单元：

譬如语文教材中一个单元通常是一个主题下的几篇课文，如果这几篇课文没有一个

完整的“大任务”驱动，没能组织成一个围绕目标、内容、实施与评价的“完整”的学

习事件，那它就不是我们所讲的单元概念。确切地说，那只是内容单位，而不是学习单

位。“单元”是立足学科核心素养，整合目标、任务、情境与内容的教学

单位这。里所说的“单元”，也许用建筑单元来类比更易理解，原有教材的单元好比一个

个独立一的个钢单筋元、水就泥是等一建个材指单位向，核而心“素学养习单、元相”对好独比立我、们的体住现房完“整单教元”学，过一程幢的由课几

个程单细元胞组。成的建筑，就好比一个由几个单元组成的学期课程（也可叫模块）。一个建筑

单元由屋顶、户型、楼层、楼梯、钢筋、水泥、门窗等组成，依此可以类比，一个学习

单元由素养目标、课时、情境、任务、知识点等组成，单元就是将这些要素按某种需求

和规范组织起来，形成一个有结构的整体。

(二)“大单元教学设计”的概念

“大单元教学设计”指以大主题或大任务为中心，对学习内容进行分析、整合、

重组和开发，形成具有明确的主题（或专题、话题、大问题）、目标、任务、情境、

活动、评价等要素的一个结构化的具有多种课型的统筹规划和科学设计。

提炼概念关键点：

①强调大单元是以大主题或大任务为中心；

②学科教师对学习内容进行分析、整合、重组和开发；

③基于多种课型，围绕主题、目标、任务、情境、活动、评价六个要素进行结

构化设计。

即从核心素养、学科大概念、课程、单元，到具体单课设计，从宏观到微观，

从概括到具体，一以贯之。

(三)大单元教学设计的新课标、新课程依据

语文核12条课18个学

心素养程目标习任务群

学业质量学业水平测试与

标准高考命题建议

核心素养的具体化——12条课程目标

语言建构与运用思维发展与提升

语言积累与建构增强形象思维

语言交流与沟通发展逻辑思维

语言梳理与整合提升思维品质

语文

核心素养

审美鉴赏与创造

文化传承与理解

增进对祖国语言

传承中华文化

文字的美感体验

理解多样文化

鉴赏文学作品

关注、参与当代文化

美的表达与创造

01必修共同基础

三类课程

02选择性必修高考需要

03选修个人兴趣

体现基础性和选择性结合

学习任务群的主要学习方式

学习任务群的本质：学习任务的结构化、组织化。

明确的学习目标和学习内容；

学

学习情境和学习方法的建议；

习

任必要的学习资源或获取的途径；

务学习评价的要求和建议。

群

在课程内容部分具体阐述

语文学科的

真实语文中的

以为中心的教学过程

“大单元教学”是新课标教学方式变化的要求

l新课标倡导教学方式的变革，鼓励开展大单元教学、专题式

学习、项目式学习、任务型学习和跨学科学习，积极推行自主、

合作、探究的学习方式。

以人文主题和学习任务群双线组织单元（以必修教材为例）

第一单元文学阅读与写作（一）青春激扬