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基于说理文体，培养批判意识

说理文是我们常说的议论文，是一种剖析事理、发表意见、提出主张的文体。阅读说理文，对培养小学生的批判意识有着良好的效果。批判意识就是在思考问题的时候，可以做到不人云亦云，不墨守成规，敢于质疑，勇于冲破藩篱。小学生在质疑的过程中，不但能捕捉到更多的知识，发现更多的亮点，而且能促进自身语文素养的提升，培养批判意识。

一、在阅读中引出矛盾，激发学生的批判意识

小学生理解能力相对薄弱，如果直接给他们讲解什么是批判意识，很难被其理解。教师要摒弃以往那种讲理论的教学方式，采取更符合小学生认知规律的指导方法，如设计矛盾，刺激学生形成批判意识。

以教学《真理诞生于一百个问号之后》为例，教师针对“只要你见微知著……就有可能发现真理”这句话设计了几个矛盾点，以此激发学生的批判意识，促使其投入思考和讨论中。

①你是否认同这句话？此外，我们不断地提出问题和解决问题，就一定能让我们进步吗？举个例子，有的同学在某个知识点上存在很多疑问，虽然解决了这些问题，就真的说明他掌握了该知识吗？

②如果不认同的话，你能否说说自己的想法？

③你能否针对自己的想法找到支撑论点的论据呢？

上述问题中，问题①和问题②，旨在启迪学生“批判”，促使其敢于说出不同的声音；问题③旨在拓展学生的思维，促使其结合经历、道理等加以说明，锻炼合理使用论据的意识。

运用说理文培养学生的批判意识，重在过程，而非盲目地“咬”表面字眼。当学生针对“矛盾”产生了渴望思辨的想法时，批判的意识便在无形之间产生了，这无疑强于教师单纯的理论灌输。

二、在辩论中集思广益，培养学生的批判意识

在阅读说理文的过程中，学生产生不同的观点并渴望进行思辨时，教师可以顺势组织学生开展辩论活动，进一步培养学生的批判意识。

1.整合信息资源，让批判更有说服力

在针对个人提出的观点进行批判性的辩论活动之前，为了确保学生能够有条理地说清道理，教师可以先给学生提供整合信息资源的机会。那么，这里所说的信息资源就是论据。

例如，有的学生之所以认为“只要你见微知著……就有可能发现真理”并不是特别准确，主要是他联想到了自己的经历。当时，他为了考取好的成绩，连续努力了很久，效果却不尽如人意。后来，他总结了自己的学习经验，得出结论：“遇到问题和解决问题是提高成绩的主要手段。但是，在解决问题的过程中，必须知道自己做了什么，取得了怎样的效果，经过反思形成自己的经验，这样才能真正提升自己的成绩。”

2.返璞归真，在总结中彰显批判的价值

学生进行辩论活动之后，教师可以引导学生总结辩论双方的观点，让批判过程“返璞归真”。比如，辩论双方经过梳理，发现“只要你见微知著……就有可能发现真理”这句话是绝对的真理。只不过，“绝对”要建立在个人的态度之上。换言之，空有提问的想法，而无实际的行动；空有实际的行动，没有深入思考的勇气和毅力，等等，都无法取得“见微知著”的效果。

所以，学生又进一步得出结论：“真理诞生于一百个问号之后”，并不是盲目地发现问题、提出问题，或是漫无目的地探究，而是有方法、有技巧、有目的地进行探索，并在实践的基础上积累经验、方法、思想。只有这样，才能真正地改变学习现状。

三、在创作中学以致用，增强学生的批判意识

阅读与写作的关系是密不可分的。如果说阅读是唤醒学生批判意识的内驱动力，那么写作便是巩固和强化学生批判意识的关键因素。因此，在阅读说理文章的基础上，教师还要动员学生尝试创作说理文章，让他们在经历收集、整合论据，运用论证的过程中理解“批判”的真谛。

例如，在学完《真理诞生于一百个问号之后》后，教师以其中的一个论点作为主题，鼓励学生创作说理文章。

如“科学领域的发现有什么偶然的机遇……给那些善于独立思考的人，给那些具有锲而不舍精神的人”这句话，它告诉了学生要养成勤观察、勤思考、勤积累的好习惯，这样才能在发现和遇到问题时，更加有效地将其解决。在创作说理文章的时候，学生可以选择《养成一双慧眼》《做爱思考的人》等题目，结合身边案例、名人名言等论据，运用道理论证、举例论证的方法证明自己的观点。

当然，学生也可以选择一些反面案例，通過进一步的批判，来证明观点的真实性。比如“懒惰的人、不喜欢思考和答题的人，在考试的时候很容易因为陌生的题型而导致考试失利……”

总而言之，教和学都是一种主观行为，学生敢于批判，善于说出不同的观点和想法，这是值得教师肯定的事情。因为只有通过深度的阅读和思考，才能促使学生形成不同的理解，说出不同的声音。在教学中，教师要解放学生的双手和大脑，将学习的自主权交还给他们，鼓励他们大胆质疑，在改变学生学习态度的基础上，提升他们的批判意识。