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以情境化教学培育学生的“诗性智慧”

诗歌教学是高中语文教学的重要组成部分。诗歌教学不仅要引导学生认识、理解诗歌，更要发展、提升学生的“诗性智慧”。为此，教师在诗歌教学中要创设情境，将诗歌教学的内容融入其中。情境是学生诗歌学习的重要载体，可以促进学生的诗歌认知、陶冶学生的诗歌情感、熏染学生的诗歌意境体验。融诗于境，是诗歌情境教学的融盐入水的艺术，它能潜移默化地增进学生的诗歌理解、促进学生的诗歌内化，让学生更好地把握诗歌的思想、情感、内涵、意蕴等，提升学生的诗歌解读能力，让诗歌教学回归诗性。所以，在高中诗歌教学中教师要创设情境，在情境中引导学生体会诗歌的内涵，在情境中引导学生感受诗歌的情感，在情境中催生学生的诗歌表达。

情境具有真情美思的特质。在情境教学中，学生能够更好地体会诗歌的内涵。教师不仅要在情境中激发学生的诗歌思维，更要引导学生探究诗歌的内涵。在诗歌教学中，教师要把握学生的认知水准、认知兴趣、学习能力、学习基础等，从而采用相应的方法、策略，对诗歌作出个性化、特色化、精彩化、创新化的解读。

诗歌教学不仅要引导学生品味语言，同时还要引导学生感受、体会其中表现的形象，增进学生对诗歌的理解。教师可以创设情境，引导学生从诗歌的作者入手，了解诗人的写作特点、创作动机、意图、特点等；也可以从现实生活入手，引导学生解读诗歌表现的品格、品质；还可以从诗歌的历史视角、心理视角、民俗视角等来解读诗歌。多样化的解读，必将有助于提升学生的诗歌鉴赏力。

比如，教学统编版高中语文教材必修一上册《归园田居（其一）》这一首诗歌时，笔者就借助多媒体创设了一个农忙的劳作情境。置身情境之中，学生进行了角色体验，体会“草盛豆苗稀”的真实况味。为了促进学生理解诗歌的内涵，笔者在教学中还引入了陶渊明《归园田居》中的其他诗篇，让学生进行比较阅读。通过比较，学生认识到诗人写的《归园田居》是一个整体，分别从“辞官场”“聚亲朋”“乐农事”“访故居”“欢夜饮”等方面描绘自己的隐居生活。在情境中，学生体会到了“复得返自然”的率真，体会到“种豆南山下”的悠闲，体会到“相见无杂言”的坦诚，体会到“山涧清且浅”的趣味，等等。

诗歌教学首先要引导学生认知，包括内容认知、文化认知、精神认知等。诗歌的认知过程从某种意义上说就是诗歌的文本意义建构过程。在高中诗歌教学中，教师应当引导学生理解诗歌的内容、背景、意象、意境等，充分地吸收诗歌中的养分，把学生培养成诗歌的文化继承者、精神的传承者。

学生学习诗歌，首先是对诗歌的欣赏。诗歌欣赏的过程就是诗歌审美的过程。教师要创设多样化的情境，激活学生的审美情趣，让学生敢于解读诗歌、善于解读诗歌、乐于解读诗歌。在高中语文诗歌教学中，教师要充分应用诸多手段，如音乐的、美术的、多媒体的、生活的情境手段，营造学生的诗意化学习氛围，引导学生感受诗歌、体验诗歌、感悟诗歌，让学生积极主动地投身诗歌审美之中，体会诗歌的那种“可意会不可言传”的情感韵味。

比如，教学统编版高中语文教材必修一上册《声声慢（寻寻觅觅）》这首诗歌的时候，笔者就借助录屏软件，将诗歌文本与朗诵家的朗诵音频结合在一起，同时又剪辑了匹配的图片作为背景。借助图像、声音、文字、颜色等，建构了一个立体的审美情境。学生置身这样的直观、形象、清晰、生动的情境之中，能有效地盘活诗歌思维、催生诗歌想象，进而诱发情感体验。诗歌开头的十四个叠字结合情境，能让学生感受、体验到一种凄清、冷清，形成一种难以言说的忧戚。而“乍暖还寒时候，最难将息”，让人产生一种彻骨的寒意，即使是饮几杯淡酒，也无法抵挡傍晚凄疾的冷风。作者看到北国飛归的雁群，自然怀念起自己逝去的丈夫。诗歌中的“独自怎生得黑”，更是一种口语化的直接表白。诗歌最后的“点点滴滴”的叠字又与开头照应，形成了一种声势规模，更说明了忧愁的浓密。“这次第，怎一个愁字了得”，又以口语化的笔墨结尾，让这一首极尽叠加铺张能事的词章又了一个强而有力的结尾。在情境中，学生结合李清照的词章，自然地体会到了她后期生活的苦难、心境的酸楚。

知人论世，在诗歌的情境教学中，教师可以借助多媒体呈现李清照的身世，通过故事化的形式，绘声绘色地进行描绘，视听并举，就能充分地激活学生的多种感官，让学生体会、领略到李清照柔婉而刚强的声音、风采。在教学中，教师还可以在情境中引入其他的词章如《一剪梅》，让学生思考、揣摩两首词章中的“愁”的区别，从而让学生对这首词章形成更深刻的理解。

引导学生学习诗歌，不是让学生成为一个被动的审美者，而是让学生成为一个积极主动的立美者、创美者。为此，教师要创设一定的情境，在情境中催生学生的表达欲望，让学生想表达、善表达、乐表达。诗歌的表达不仅能让学生将自我对诗歌的理解、体验等呈现出来，同时还有助于教师触摸到学生诗歌学习的脉搏，进而能对学生的诗歌解读作出更有针对性、实效性的启发、引导、