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高中语文群文阅读教学的实施策略

阅读能力是学生学好语文知识的重要能力，而注重学生阅读能力的培养，也是高中语文教学的重要内容。随着新课程改革的推进，各种先进的教学模式层出不穷，在众多的阅读教学模式中，群文阅读教学在教学实践当中产生了积极作用，这种教学模式指的是让学生围绕一个主题共同学习多篇文章，这一全新的阅读教学模式，不仅在高中语文教学中得到了广泛运用，同时也在提升学生阅读水平和语言表达能力等多个方面产生了积极影响。

一、以作者为核心，感知作者情怀

学生在阅读一篇文章的时候，只有深入了解作者，才能深刻了解文本的内涵。学生不仅要了解作者的生活经历、生平事迹，还要了解作者的思想、人生追求、写作特点。教师开展群文阅读教学，可以基于“同一作者”为学生选择阅读文章，深化学生对作者的认知。

例如，在教学《歸园田居（其一）》时，教师就可以运用现代信息技术制作一段微课视频，让学生在微课视频的引导下“走进陶渊明，感知作者情怀”。教师在进行微课视频的创作过程中，既要为学生介绍陶渊明的生平，还要将其创作的其他作品进行一一呈现，如《桃花源记》《五柳先生传》《归去来兮辞》等，让学生以作者为中心，阅读这些作品并进行分析，感知陶渊明的创作特点，理解作者向往田园生活的心境，帮助学生深刻理解文本内容，进一步了解作者。

二、以主题为线索，促进学生深度学习

高中阶段的语文阅读教学与初中阶段不同，教师不仅要帮助学生夯实阅读基础，还要千方百计地活化学生的语文思维，培养学生的文本理解能力与分析能力。教师在开展群文阅读教学的过程中，以“教学内容的主题”为切入点，组织学生阅读同一主题的文章，锻炼阅读能力。

例如，在教学《雷雨（节选）》这篇文章时，教师就可以选择与之同主题的文学作品，组织学生开展群文阅读活动。此篇文章的教学重点，是要让学生通过学习文本，掌握与戏剧有关的知识，对文本中的人物性格进行分析，更好地理解当时的社会状况。文章的主题不仅是对“雷雨”这一现象的描写，而是要让学生通过对此部分知识的学习，认识到旧社会的腐朽和黑暗，并能在遇到困难时敢于斗争。在开展群文阅读教学时，教师可以让学生一同阅读《窦娥冤（节选）》《哈姆莱特（节选）》。学生读完这些作品之后，以小组为单位对每篇文章中的人物特点、故事情节等内容进行总结，锻炼阅读理解能力，实现深度学习。

三、以体裁为指引，提高学生审美情趣

在传统的高中语文阅读教学中，教师往往运用单篇课文阅读教学方式，这种阅读教学方式虽然在一定程度上能够锻炼学生的阅读能力，但是学生处于“微观层面”学习，教学效果不如群文阅读教学。实践证明，群文阅读教学模式是更为高阶层面的教学，既能拓宽学生的学习视野，又能提升学生的审美情趣。

例如，在教学《祝福》这篇文章时，教师可以选择与之同体裁的文学作品，如《林教头风雪山神庙》《装在套子里的人》等文章，让学生通过自身对小说的认知，从“人物、情节、环境”等要素入手进行群文阅读活动，对三篇文章进行分析、鉴赏，并在阅读过后利用思维导图的形式将每一篇文章的主要内容进行系统性的整理，加深学生对同一题材文章内容的理解，锻炼自身的阅读能力。这种方式，不仅让学生更高效地掌握了小说的文体知识，也让学生对如何分析小说的内涵，如何更好地体会小说塑造人物的方法打下了坚实的基础。

四、以合作为基础，促进学生经验交流

高中语文教师在落实群文阅读教学的过程中，还可以结合小组合作阅读的模式，让学生在阅读群文后进行组内交流，丰富阅读经验，促进学生阅读能力的发展。这种群文阅读教学模式不仅能够较好地实现对学生语文思维的活化，同时对提升学生的阅读能力，培养学生的核心素养均具有现实意义。

例如，在教学《家乡文化生活》时，首先，教师可以依据学生的实际学情将其分为能力相当的合作小组。其次，教师根据本单元教学任务给学生布置阅读任务，即让学生以小组为单位，以“家乡文化”为主题搜集相关的文学作品进行阅读。需要注意的是，每一个小组的学生选择的阅读文章不可重复。当每一名小组成员均完成阅读之后，小组组员之间要分别说一说自己阅读的文章反映了哪些家乡文化特征，并由小组中负责记录工作的成员进行整理，待所有小组完成阅读活动任务之后进行交流。最后，教师将所有小组的阅读内容整理成册，分发给每个学生学习。这种方式，不仅能够让学生发挥自己的才干，还能够深化学生的交流互动，培养学生的语文综合素养。

总而言之，群文阅读在教学中产生了积极的作用。高中语文教师应当充分认识到群文阅读在高中语文教学中的意义，结合教学内容及学生的学情，提高学生的审美情趣，促进学生交流经验，提升学生的综合素养。