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《分数的初步认识》教学设计最新6篇

《分数的初步认识》教学设计篇一

[教学设计说明]

本课是义务教育课程标准实验教科书(人教版)三年级数学上册内容。注重应用意识和实

践能力的培养，是数学课程改革的重要目标。

本课重点是让学生加深理解分数的意义，体验生活中处处有数学，从而培养学生从实际

生活中提出数学问题的能力和用数学“”的意识，引导学生小组合作、讨论交流、动手实践，

使每个学生都有机会发表自己的观点，从而获得对分数的直观认识，也领悟到了分数所表示

的实际含义。

从整数到分数，对学生来说是认知上的突破，为了给学生搭建突破的台阶。本课开始就

创设了一些学生所熟悉并感兴趣的现实情境分“苹果”，分物品是学生生活经常遇到的实际问

题，教师就从学生的生活经验和已有知识出发，充分利用现代教学技术，再现生活中“分苹

果”的场景，让学生从感性上认识了平均“分”，为下面教学几分之一的意义作了铺垫，同时

让学生懂得“我为什么要学习分数”变“要我学”为我“要学”。

学生对数学知识的学习，不是被动接受，而是主动建构，而动手操作对学生的建构有着

积极的促进作用。本节课，为学生创设了主动参与学习活动的情境，提供了探究的材料和充

分动手实践的机会，让学生在动手、动口、动脑的过程中，感悟分数的含义。如：在认识几

分之一时，让学生折出一张正方形的，进一步体会几分之一的含义。

本节课最突出的特点是实现了教材的重组。学生在认识几分之一后，教师并没有急着让

学生比较分子是1的分数的大小，而是学习分数各部分的名称及分数的读写法。

[教学设计]

教学内容：九年义务教育课程标准实验教科书第五册P91-P93。

教学目标：

1.通过小组的合作学习活动，对分数有初步的认识，培养互助、合作的意识。

2.在想一想、分一分、看一看、说一说的学习活动中，培养学生的观察能力，动手操

作能力和表达能力。

3.进一步理解平均分的含义，初步认识分数，会读写几分之一，能用分数表示图中一

份占整体的几分之一。

4.在动手操作，观察比较中，培养学生勇于探索和自主学习的精神，使之获得运用知

识解决问题的成功体验。

教学过程：

一、创设情境，引出问题。

讲述：老师想问同学们一个问题，在生活中，你分过东西吗？看来同学们都有分东西的

经历，现在，老师想请你们帮我分分东西。请看大屏幕。

1.(课件出示6个苹果和3个盘子)从屏幕上你知道了什么？你能提出什么数学问题？难

能解答？你是怎样分的？我们把这种称为什么分法？

2.(课件出示4个苹果和2个盘子)师：4个苹果平均分装在2个盘子里，每盘装几个？

用击掌的方法告诉老师好不好？

师：预备——开始生：(拍手击掌)

3.(出示1个苹果和2个盘子)

师：把1个苹果平均装在2个盘子里，每盘装几个？

师：预备——开始(教师应观察学生的表情，灵活处理)

师：怎么不拍了？

生1:半个。

师：用我们以前学的数能表示吗？

生2:不能。

师：那么，用一个什么样的数来表示呢？这就是我们今天要认识的一个新朋友——分数。

揭示课题：分数的初步认识

[设计意图：创设学生所熟悉并感兴趣的现实情境，激发学生的兴趣，让学生以饱满的

热情投入到探究之中。]

二、动手操作，探索交流。

(一)认识二分之一()

1.师：请同学们看大屏幕(课件)电脑博士是怎样分的？(平均分)。

师：把这个苹果平均分成了——(生：2份)

师：这样的一分也就是——(生：一半)，这样的一半怎样表示呢？

(生：)

师：两个半块苹果，哪一半是，是谁的?

师：是什么意思？(指名说)

师：想一想，还有什么可以用表示？(教师强调：只有平均分，每份才是它的二分之一。)

2.大家弄清了“的意”义，怎样写？怎么读呢？

教师边示范边解读：“——表示平均分，”叫分数线，“2表示把一个苹果平均分成”2份，

表示总份数，叫分母，“1表示”任取其中的1份叫分子，这个数读作：二分之一。

3.动手操作。

(1)从小组组长