南京科技职业学院人才培养方案 .pdfVIP

南京科技职业学院人才培养方案

在中国职业教育“由大向强”迈进，发展重点转为内涵建设和质量提升的关键时期，国

家提出的“职业教育要深化改革、校企合作”“提高职业教育适应性”，为我国职业教育的

发展指明了方向。高职院校应担当起时代使命，以新发展理念为指导，积极应对新发展格局

下教育对外开放的新变化，找准新定位、拿出新对策、创造新作为，积极破解产教融合“合

而不深”、校企合作“校热企冷”的问题，在知己知彼中把握能不能、在实践中检验行不行，

促进教育链、人才链与产业链、创新链有机衔接，进一步推进职业教育国际化办学的高质量

发展。

“一带一路”倡议急需高职院校新作为

党的十八大以来，我国教育对外开放的格局和层次进一步提升，推进速度进一步加快。

为“走出去”企业培养更加适用的技术技能人才，进一步打造“留学中国”的高职品牌，是

时代赋予高职院校新的历史使命。

（一）“走出去”企业渴求本土化技术技能人才

“一带一路”倡议已经成为当今世界规模较大的合作平台，也是较受欢迎的公共产品。

中国企业是“一带一路”建设的实施主体和中坚力量，但企业“走出去”主要集中在发展中

国家，当地的经济发展水平较低，职业教育基础比较薄弱，劳动力素质和受教育程度偏低，

“走出去”企业经常遇到招不到合适的技术技能人才的挑战。比如江苏德龙镍业有限公司，

2014年经国家批准，在印尼投资建设德龙（印尼）工业园，公司最初考虑从当地大学招收

毕业生，但经基本测试，60名电气专业毕业生中绝大多数的专业知识无法满足企业生产需

要，而且在经营过程中明显感到中方员工和本土员工之间存在沟通障碍，增加了沟通成本，

影响了工作效率。因此，人才本土化是中国企业在“一带一路”沿线国家和地区长久生存的

根本，企业寻求传统合作伙伴——国内高职院校的支援，校企在本土化技术技能人才培养等

方面将结成更为紧密的合作关系。

（二）高职院校培养本土化技术技能人才的独特优势

对于“一带一路”部分沿线国家和地区的学生来说，能在当地中国企业就业，便能接触

到新的技术、获得较高的收入。但进入中国企业就业，要有胜任岗位的技能是摆在他们面前

的一道坎，形成了他们外出求学的强大“推力”。此外，中国稳定良好的政治经济态势、不

断提升的综合国力、对国际学生的政策支持，都对他们产生了强大的“拉力”，促使越来越

多的“一带一路”沿线国家和地区的学生来华进行技能学习。

长期以来，我国高职院校坚持以就业为导向，紧贴行业、企业需求办学，校企合作久、

教育资源厚、服务成效好，在为“走出去”企业提供技术技能人才支撑方面具有得天独厚的

优势。具体而言，一是高职院校专业覆盖了国民经济发展的各行各业，可以为“走出去”企

业持续提供高素质技术技能人才支撑。二是高职院校“双师型”师资队伍、理实一体化的专

业课程体系、生产性实训基地等丰富的软硬件资源，可以充分满足“走出去”企业的定制化

人才培养培训要求。三是高职院校有服务国家战略、服务企业需求、服务学生发展的自觉。

在“走出去”企业有需要、来华留学的国际学生有期盼的背景下，高职院校携手“走出去”

企业共同培养既了解中国国情、能用汉语沟通，又熟悉本土社情风俗、掌握技术技能的本土

化人才成为当然之举。

校企跨国“六共”培养本土化技术技能人才

面对“一带一路”国家的人力资源、职业教育以及产业发展现状，南京科技职业学院立

足服务国家教育对外开放战略，顺应国际产能合作趋势，聚焦“走出去”企业的现实需求，

在早期首倡“校企合作外国留学生学徒制”人才培养胚模上，精心构建了“德技并修、就业

导向、校企‘六共’育人”的人才培养模式，并取得了良好成效。

（一）校企共选本土生源

学校与“走出去”企业建立联合招生机制，共同制定并落实一体化招工招生就业方案，

共同制定并推广招生（招工）资格标准，共同选拔目的国的本土生源。校企通过签订协议，

明确学生（员工）双重身份及各方权益；校企双方在目的国联合举办招生宣介会，通过现场

面试或全球远程联考等方式，共同遴选申请入学的学生。

（二）校企共商人才标准

学校与“走出去”企业借鉴《悉尼协议》等标准，同时融入“走出去”企业对本土化人

才职业素养、职业技能和岗位职责等方面的要求，以培养“德技并修”的本土技术技能型人

才为目标，双方共同商订专业人才培养方案、课程标准、实习标准、毕业标准等，共同制定

“双师型”师资标准。

（三）校企共建课程体系

基于“走出去”企业对国际学生软素养与硬技能需求的深入分析，校企