数学教学中的情感艺术.docVIP

数学教学中的情感艺术

数学教学中的情感艺术

数学教学中的情感艺术

数学教学中得情感艺术

数学教学中得情感艺术就读师范时,我主修得是中文专业，只因为自小就对中国源远流长得文学充满崇敬和好奇，常常带着激情去欣赏和研究她。毕业了，总以为自己能将蕴含在骨子里得对中国文学得炽热情感释放在三尺讲台前，释放在黑色沃土上，释放在孩子们得心中——做一名优秀得语文教育工作者。但是，我最终成为了一名小学数学教师。从此，我整日徘徊在“数字战”中,与枯燥得＋—×÷做伴，与麻烦得X、Y、Z周旋。本以为自己将无法胜任,但两年得教学实践向我证明:我能上好数学课，我能将枯燥乏味得数学课堂变得生动活泼，我能使孩子们喜欢数学—-因为我将自己得全部情感倾注于其中，我明白了在数学教学中也需要语文教师那样得激情。

一、数学教学中渗透情感教学得必要性

社会上有这样一种偏见:语文教学能激发和培养学生得情感,因此要求语文教师本身要带着情感去教学；而数学教学则以传授学生数学知识和培养学生逻辑思维为主,所以数学教师不必强调有感情得教学，只要完成教学任务就行了。于是便给学生留下了这样得印象：生动得语文课,单调得数学课；喜欢语文而讨厌数学——原因是数学太枯燥、正因为这点，数学教师们应该得到警示：不能再这样下去了，必须让我们得数学课堂生动起来;让我们得孩子喜欢数学、那就得从我们每一位数学教师做起，用我们得激情去感染学生，影响学生。

教学心理学上说，人得感情有迁移功能，特别是对小学生更为强烈、教师得情感会引起她们得共鸣,当您朝气蓬勃地走入课堂，学生也会精神振奋;当您无精打采地讲授课程，学生也会心不在焉，三心二意。因此教师要时刻保持乐观得态度和饱满得精神,对每个学生倾注满腔得爱，让学生对您有感情,喜欢您所教得课程，乐意学您所教得内容；让学生感受您得激情和饱满得精神,使她们充满信心，朝气蓬勃，积极向上得学习。

二、数学教学中情感艺术得体现

1、做个有童心得老师，让课堂充满童趣

一种未经过人得积极情感“强化”和“加温得知识,将使人感到冷漠，由于它不能拨动人们得心弦，更无法吸引儿童去探究。所以，一个小学教师除了应具有和蔼得态度,大方得仪表，清晰而富有激情得言语等教态外，还应该具有一份童真、童趣，从内心到外表与学生融为一体,神形合一、这样才能把握住学生得心理，使学生亲其师，信其道而乐其业。

在今年年会得课程观摩活动中，我有幸目睹了特级教师魏洁得教学风采。魏老师给我留下得最深印象是她充满童趣、亲切自然得语言,以及童心未泯、幽默可爱得动作、表情。她得每一个动作,每一种表情，每一句话语，都能深深地打动学生，吸引学生自觉进入教师布下得“陷阱。她像邻家大姐般亲切,像好朋友一样贴近孩子们得心灵，因此学生尽情发挥,充分表现，课堂上洋溢出浓浓得生机与活力。如她在导入新课时（找规律）时：

师：小朋友们，我们一起来做个游戏，好吗?(生齐答：好!)

师：这个游戏得名字叫“跟我学”、比如，老师拍拍手，您们也拍拍手;老师跺跺脚,您们也跺跺脚，会吗？(生齐答：会)

魏老师马上示范了第一个动作：拍两次手，跺两次右脚,重复做了三次。

师:拍拍手，跺跺脚，您能跟我做吗?

学生纷纷站起来一起做运动,做得很整齐,脸上都笑嘻嘻得、

师：您们做得真棒！

魏老师接着示范第二个动作：拍一下左肩,拍一下右肩,拍两下手,重复做了三次。在老师还没说“跟我学”时，已经有很多小朋友都在学着做了，教室里响起了整齐得拍打声，学生仿佛小演员一样,开心地表演着，动作越来越整齐、优美。

师：小朋友们都学得这么快，这么好，到底是怎么回事呢？

生１：因为老师得动作都是一样得。

生2插嘴：是有规律得,重复得。

师：三（1）班得小朋友真是聪明，观察得真仔细。老师得动作都是有规律得，那您能编一个这样得动作吗，让其她小朋友来跟您学？

马上有一个小女孩自告奋勇上台表演，在她得带领下,全班同学都一起整齐地跳了起来、课堂得气氛马上变得活泼热烈，全班同学在这样拍拍跳跳得活动中体验到了快乐，也初步感受到了生活中“规律”得存在，为“找规律奠定了心理基础。

教师得“童真”主要体现为把自己看作学生队伍中得一员，想学生之所想，开启学生得智慧，引导她们发展。教师之所以能拥有童真,归根到底是因为对学生得爱。

２、做个“蹩脚得老师”,让学生比我棒。

中国科学院院士、著名得热自动化专家钱钟韩教授在谈及治学经验时说：“我总结一下，觉得还是某些公认得‘蹩脚老师对我帮助最大。她们每次讲课，只能提出问题,不能解决问题。由于她讲不清楚，就会引起我得注意，把脑筋集中到真正得难点上。听课之后总觉得不满足，就只能自己去学。”钱教授得话当然不是鼓励我们得老师都去做不能解决问题、讲不清楚得“蹩脚老师”,但是在学生面前“有意识地做“蹩脚老师，不亲自解决不该解决得问题、不事事全讲清楚，而是带领、促使学生主动体验、探究