古代诗歌四首《观沧海》《次北固山下》教案教学设计人教版七年级上册.pdfVIP

古代诗歌四首《观沧海》《次北固山

下》教案教学设计(人教版七年级上册)

古代诗歌四首《观沧海》《次北固山下》教案教学

设计(人教版七年级上册)「篇一」

第十五课

教学目标

1.了解古代诗歌体裁的有关知识。

2.培养学生朗读古代诗歌的节奏感。

3.能够准确背诵并默写，能够体会作者的思想感情。

4.品味语言，体味诗词意境。

教学重点：

诵读；引导学生领会诗歌的意境美，感受诗歌的语言美。

教学难点：

引导学生进入诗歌意境，运用再造想像感悟诗歌内容。

教学过程

第一课时

了解古代诗歌常识

通常所说的古代诗歌包括古体诗、乐府诗、律诗、绝句、词、曲等。

唐代以前出现的较少格律限制的体叫古体诗。如本课的《观沧海》。而把唐朝

新出现的律诗、绝句叫近体诗。如本课的《钱塘湖春行》和《次北固山下》就是律

诗。律诗，因格律要求严格而得名，有五言律诗、七言律诗两种；律诗的格律有规

定、限制了对仗，八句可分为四联：首联、颔联、颈联、尾联。颔联，颈联两联必

须两两对仗，是两对对偶句。押韵，每联的尾字押韵。押韵的字叫韵脚。颔联、颈

联一定是对偶句。

曲是一种与词相近的韵文形式，出现于南宋和金代，盛于元代，是受民间歌曲

的影响而形成的，句法较词更为灵活，多于口语，用于韵也更接近口语。如本课的

《天净沙秋思》。

《观沧海》

一、导入新课

二、作者简介和背景

曹操（155--220），字孟德，沛国谯郡人，东汉末年的政治家、军事家、诗

人。善诗歌，以慷慨悲壮见称。代表作有诗歌《蒿里行》《龟虽寿》《观沧海》

《短歌行》。汉献帝建安十二年（207）曹操亲率大军北上，追歼袁绍残部，

五月誓师北伐，七月出卢龙寨，临竭后山。他跃马扬鞭，登上当年秦皇、汉武也曾

登过的碣石，又当秋风萧瑟之际，心潮像沧海一样难以平静，触景生情写下这首壮

丽的诗篇。

从诗的体裁看，它是一首乐府四言诗，从表达方式看，它是一首抒情诗。

三、朗读课文，整体感知课文内容，朗读指导与训练；解决生字词。

(1)把握四言诗的诵读节奏。

明确：诗歌节奏可以按音节兼顾意义来划分。四言诗每句一般读成“二二”节

拍，如：东临/碣石，以观/沧海。

(2)（cāng）沧海（jié）碣石sǒngzhì）耸峙（cháo）潮平归（yàn）

雁

水何（dàn）澹（xiāo）（sè）萧瑟

四、合作探究

(1)全诗以哪个字展开来写的?

明确：全诗以“观”字统领全篇，以下由“观”字展开，写登山所见。

(2)这首诗写了几层意思?哪些诗句是写现实的?哪些诗句是想像的?

明确：第一层(开头两句)：交代观海的地点，“观”字统领全篇

第二层(“水何澹澹”至“洪波涌起”)：描写海水和山岛。

“水何澹澹，山岛竦峙”动静结合，描写大海全景；“树木丛生，百草丰茂”

描写静景，表现了岛上的勃勃生机；“秋风萧瑟，洪波涌起”描写动景，表现了大

海的磅礴气势。这一层全是写现实中的实景。

第三层(“日月之行”至“若出其里”)：借助奇特的想像来表现大海吞吐日月

星辰的气概。是虚景，从两个“若”字可以看出。

最后两句是附文，是为和乐而加，与诗的内容无关。

(3)诗中哪些诗句最能体现作者博大的胸怀?

明确：“日月之行”至“若出其里”诗句，诗人将自己这种昂扬奋发的精神融

会到诗里，表现了诗人博大的胸怀。

基调苍凉慷慨，历来被视为“建安风骨”的代表作。

五、概括主旨

这是一首写景抒情诗。诗人借大海吞吐日月、包蕴万千的壮丽景象，表现了开

阔的胸襟，抒发了统一中原、建功立业的抱负。

《次北固山下》

一、导入新课

二、作者简介及解题

作者王湾，生卒年不详，只知道他是洛阳人，先天元年（712）中了进士，以

后曾往来于吴、楚间，不得归家，故有此作。次，是停泊的意思。从诗的体裁看，

它是一首五言律诗，从表达方式看，它是一首抒情诗。

三、感知内容朗读并思考下列问题：

把握五言诗的诵读节奏。

明确：五言诗一般是三个节拍，二二一或二一二。如客路/青山/外，行舟/绿

水/前。海日/生/残