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卓越幼儿园教师培养导向下的高校学前教育

专业人才培养优化策略

作者：刘霖芳

来源：《现代教育科学》2022年第05期

摘要[]培养卓越教师是新时代教师队伍建设的目标，作为幼儿园教师职前培养环节，学前

教育专业人才培养体系应以培养卓越幼儿园教师为导向。本文基于卓越幼儿园教师的核心素

养，从高校学前教育专业人才培养的准入机制、课程设置及教学模式等环节入手，提出培养体

系的改革与优化路径，为毕业生未来能够成为卓越幼儿园教师奠定坚实基础。

关键词[]卓越幼儿园教师;学前教育专业;人才培养体系

中图分类号[]G451[文献标识码]A[文章编号]1005-5843（2022）05-0078-07

[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2022.05.013

教师素养是影响教育质量的重要因素，培养一批卓越教师是促进教育事业发展的应有之

义。2018年，中共中央国务院印发的《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》中将

“培养数以十万计的卓越教师”作为新时代教师队伍建设的目标之一。为实现这一目标，促进学

前教育改革发展，高校学前教育专业作为新时代卓越幼儿园教师的职前培养环节，应致力于改

革人才培养体系，以“卓越”为导向，提供“卓越培养”，使更多的毕业生在未来成长为卓越教

师。

一、内涵解读：卓越幼儿园教师的核心素养

当今世界，培养卓越教师已成为美国、英国及澳大利亚等发达国家教师教育改革的重要目

标，先后出台了卓越教师教育培养计划。如澳大利亚《国家教师专业标准》就从专业知识、专

业实践和专业发展3个维度制定卓越教师标准[1]。我国教育部在2014年出台了《关于实施卓

越教师培养计划的意见》，2018年又出台了《关于实施卓越教师培养计划2.0的意见》，这些

文件的出台为持续推进教师教育改革、培养高素质专业化教师指明了发展方向。

新时代追求教育的高质量发展，对卓越教师的需求更胜以往，卓越幼儿园教师是引领学前

教育师资队伍发展、提高学前教育质量的重要影响因素。对于卓越幼儿园教师的内涵解读，必

须兼顾统整性与独特性。首先，它必须具有卓越教师所应具备的一般特征。2018年出台的

《关于实施卓越教师培养计划2.0的意见》中指出，要培养造就一批教育情怀深厚、专业基础

扎实、勇于创新教学、善于综合育人和具有终身学习发展能力的高素质专业化创新型中小学

（含幼儿园、中等职业学校、特殊教育学校）教师。另外，卓越幼儿教师的构成要素还应以幼

儿园教师基本专业素养为基础。按照教育部2012年颁布出台的《幼儿园教师专业标准（试

行）》中的要求，幼儿园教师专业标准包含专业理念与师德、专业知识和专业能力这3个维

度。可以看出，首先，卓越幼儿园教师的“卓越”体现在专业情意上，必须具有高尚的职业道德

素养，才能在教育教学中真正做到以幼儿为本;其次，在夯实专业知识和提高保教能力的基础

上，强调卓越的幼儿园教师要具有宽厚的人文素养;再次，具有突出的实践能力，在保教工作

中能体现专业性;最后，要具有创新思维和教育教学研究能力，善于通过不断的反思推动自身

专业成长。

二、追求卓越：新时代幼儿园教师职前培养的目标导向

高校学前教育专业学生在毕业时被要求达到的目标不是“实现卓越”，而是“追求卓越”。

“师范院校教师教育只是卓越教师的职前培养环节，换言之，是为师范生未来成长为卓越教师

奠定基础的阶段，指望本科四年就能培养一名成型的卓越教师是不现实的。”[2]因为成长为卓

越教师是一个长期积淀的过程，必须依靠职前培养与职后培训的相互衔接，需要理论与实践的

不断融合、反思和改进。卓越幼儿园教师的职前培养需要高校学前教育专业不断更新教育理

念、制定良好的培养体系，以培养学前专业学生积极的心理品质、提升其作为教师的幸福感，

为其成为卓越教师奠定扎实的基础和提供良好的开端。高校学前教育专业的人才培养体系应立

足于使学生具备在今后的工作、学习中成就卓越的潜能，因此高校学前教育专业的人才培养应

以打造卓越幼儿园教师作为目标导向，具体包括以下3方面。

（一）培養品格高尚的情怀型教师

卓越的幼儿园教师首先应该是具有深刻情感、高强动能的教育情怀型教师，应对学前教育

事业葆有极大热忱，对每一个幼儿富有爱心、耐心和责任心。因此，高尚的精神追求是幼儿园

教师成长的内生性动力，是促进教师专业发展的不竭动能。新时代具有高尚品格的情怀型教

师，主要体现在两个方面：一是职业道德素养。职业道德素养是幼儿园教师从事教育活动应遵

循的职业