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2019年一年级下册数学分类与整理说课稿

一、单元教学内容：

第三单元(分类与整理)

二、单元教材分析

分类是一种基本的数学思想。它是根据一定的标准，对事物进行有序划分和

组织的过程。分类能力的发展，反映了儿童思维的发展，特别的概括能力的发展

水平。在实际生活中，分类思维有着广泛的应用。本单元主要是为了让学生掌握

初步的分类方法。先让学生学会按一定标准分类，然后，让学生自己选择不同标

准分类，并对分类结果作出简单的整理与分析。

三、学情分析

一年级学生，年龄小生活经验少，教材将本部分教学内容由原来的一年级上

册调整到下册学习，并且在原来只单纯教学分类进行简单数据统计的基础上增加

了对数据的整理和用简单统计表表示结果的内容。这时候的学生经过了一学期的

学习生活之后，对周围的一些实际现象或事物有了一些观察和思考的意识，他们

强烈的好奇心和乐于观察、思维活跃的特性有利于更加深刻的理解本部分教学内

容。更有利于培养学生从根据事物的非本质的、表面的特征把事物进行分类，发

展到根据事物的功用进行分类，最后能够根据客观事物抽象、本质的特征进行分

类的能力，并能用简单统计表表示分类结果。从而初步促进学生逻辑思维能力的

形成和发展。

三、单元教学目标

1、使学生能够根据给定的标准或自己选定的标准进行分类，体验分类结果

在单一标准下的一致性和不同标准的多样性。

2、使学生经历简单的数据整理过程，能够用自己的方式(文字、图画、表格

等)呈现分类的结果。

3、使学生能够对数据进行简单的分析，并能根据数据提出简单的问题。四、

内容安排及其特点

1、教学内容和作用

分类思想是一种基本的教学思想。它是根据一定的标准，对实物进行有序划

分和组织的过程。心理学和教育学的研究成果认为，儿童数概念的形成起始于对

物体集合的感知，他们对物体数目的理解是建立在对物体的匪类、排序和比较多

少的基础上的。因此，历来的教科书都讲分类、排序和比多少作为学生徐诶数和

计算的知识准备，安排在准备课中。

由于《标准(2019)》讲“分类”放在了“统计与概率”领域，突出了分类与

统计的密切联系，解开了在上一轮教材实验中教师对于教学“分类”这一单元内

容的“目的”的困惑。

2、教材编排特点

1、从解决问题的角度出发，设计了学生熟悉而又现实的学习活动，让学生

体会统计的完整过程。由于统计过程本身就是一个解决问题的过程，教材注重体

现了这一点，让学生体会用统计解决问题的全过程。如，例1通过解决简单而又

熟悉的实际问题“有这么多气球，可以怎样分类呢?”引入，并给出了具体的解

决问题的过程，之后再分析计数的结果，解决一些简单的问题。例2的安排也是

类似的。从而让学生体会到了分类的含义、方法及目的，突出了分类的实际意义，

又完整的体验了统计的全过程。

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2、为学生的探索留出了空间，尊重学生的个性发展。例1中，对气球分类

计数结果的呈现是学生通过自由探索得出的。例2中，学生自行选择标准进行分

类计数也给学生留出了探索的空间，并且可以引发学生对于分类的深层次的思

考。这些都充分体现可对学生个性发展的尊重。

3、从易到难，坡度合适。本单元在难易程度的把握上非常注意由易到难。

例题设计由给定标准到自己选择标准、由单一标准到不同标准、由形象的表达分

类结果到利用统计来表达。练习中由简单的基本训练到复杂的综合训练、由只记

录结果到在记录的基础上进行数据分析和提出问题等，难度逐渐加大。

五、本单元课时安排

本单元用3课时进行

六、单元教学建议与注意事项

1、为学生提供充分地从事教学活动和交流的机会，使学生从中体会分类的

意义。可以设计各种形式的分类活动，如分学具、整理书包等。使学生充分体

验分类，培养动手操作的能力和合作学习的意识。

2、要重视学生的经验和体验，紧密结合学生的生活设计徐诶素材。

首先，在引入时，应注意由熟悉生活情境引入，突出分类的实际需要。其次，

可结合学生的日常生活组织分类活动。如整理书包、整理自己的房间，让学生感

受分类在生活中的作用。最后，教学中要结