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关于《青山不老》教学反思

关于《青山不老》教学反思1

这片课文主要是要引导学生品味课文中描写的山林景象,院子

里的绿意浓浓,山沟的绿意盎然,山野的绿树成荫描写。在教学中引

导学生自习品读。然后引导学生去理解老农是在什么样的情况下去制

造奇迹的,从而去理解老农开辟山林、绿化家园、无私奉献的伟大精

神和情怀,在此基础上理解“青山不老”的含义。

课前让学生收集关于晋西北的相关资料,了解绿色作物在那里

生长的不易。教学的时候让学生围绕老农制造了什么奇迹,是在什么

样的情况下制造奇迹的,以及你是如何“青山不老”的含义的这三个

问题展开自学,自学的时候给了孩子们足够的时间和自主性。而且让

孩子们在自学的时候动笔,圈圈画画,批注点评,写下心得体会。引

导学生沟通的时候我注意把握重点,引导孩子

们有感情地朗读课文。最后我让孩子们进行了一个小练笔,把自

己想对老农说的话写下来。

孩子们写的很有特色,注意了各自的侧重,有的赞扬老农坚持不

懈地改造山林,有的敬佩老农抛弃个人的利益甘愿在清苦的环境中

改造山林,有的惊诧老农所制造的奇迹……总之,这次的小练笔孩子

们有自己独特的感受,写出了自己的真情实感。

山野老农只是一位一般的人物,但是他的所作所为却不能让人

为之感动,为之敬佩,没有豪言壮语,只有含辛茹苦的坚持;老农的身

上没有熠熠生辉的光环,但是他那种造福人类,造福子孙的精神却能

与山川共存、与日月同辉。

一名普一般通的老人,但是带给我们的感动是真实的,是无穷

的……不知道在教学中我有没有把这份感动带给学生,但是我想,读

他的故事,对孩子们却是一种真实的心灵的涤荡!

关于《青山不老》教学反思2

《青山不老》是一篇阅读课文,而语文阅读教学其实就是一种对

话,而对话的实质在引导学生透过语言文字,走进文中情境,感受文

本形象,感受文本或悲壮、或优美、或激昂的美的过程。对于略读课

文,这应该放手让学生透进语言文字自主感悟。

上《青山不老》这一课时,我在总结前几篇阅读课文教学和向有

阅历的老师请教后,试着把握好阅读读文教学的“度”。

学生是学习的主人,把“教本”变成“学本”是新课程的核心理

念。略读课文为培育学生自主学习,体现课程理念创设了条件。那么

略读课文的教学是否完全放手让学生自学?

通过本节课证明,学生是不能完全放手的。因为小学生,他们认

知水平的提高与学习方法的运用都离不开老师适时、适当的指导。但

是,略读课文也不能过多的指导,以前我总是放不开手,生怕学生什

么也不会,而过多给予引导,这样就大大束缚了学生的主观能动性了。

本课教学时,在学生自主学习、合作沟通的基础上,抓住重点问

题“老人在什么情况下制造了奇迹”和难以理解的句子,“他已经将

自己的生命转化为另一种东西”等,进行启发,把握引导学生的“度”,

收到了不错的效果。

同时本课还找准了切入点,引导学生联系实际学习。

联系实际、际深化思考是本课的一个成功之处。通过本个切入点

引导学生联系生活实际、深化思考。第一个是开课开始增强感性认识,

引导学生联系资料或实际情况谈晋西北沙化现象,引发思考。第二个

是在感爱老人生活艰辛时,让学生联系自己家庭生活情况想象如果

只有“三间房”什么家具也没有的情况下您

会怎么过?还让学生想象一下自己的爷爷在子女三番五次接他进

城而他却坚持在山里生活时,你会对爷爷说些什么?通过这种想象,

使学生体会老人的精神。

教无定法,但对阅读课文老师的恰当引导会让教学收到较好的

效果的。

关于《青山不老》教学反思3

《青山不老》这篇课文向我们讲述了一位山野老农面对自然条件

恶劣和生活条件的艰辛,义无反顾地植树造林,绿化山野,用15年的

时间在晋西北奇迹般地制造了一片绿洲,实现了自己的额人生价值,

造福于后代。

课文层次井然,内容清晰。先描写院子外面绿意浓浓的山林景观,

展示了一副改造山林、美化家园的喜人画卷。接着从两方面补充介绍

了山林改造的背景状况。最后以自身的心灵感触提升全文,点出文章

的中心意旨。

在教学中,我紧紧围绕阅读提示中的三个问题,以就在如此险恶

的地方,我对面这个手端一杆旱烟袋的瘦小老头,经制造了这块绿洲

统领整个教学过程,先让学生想象在说这句话时的语气、心情会怎样