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利用心理学知识提高课堂教学效率

——心灵彩虹组：谢席刚

提高课堂教学效率，是全面提高教学质量的基本要求，是实施素

质教育的一项重要任务，也是减轻学生过重负担的一个根本措施。那

么，如何提高课堂教学效率，如何在有限的40分钟里最大限度地调

动学生学习的注意力，提高教学效率，这是我们每一个教育工作者需

要思考的问题。在整个课堂教学过程中，教师运用一些心理学的知识，

从整合学生的课堂情绪，提高学生的课堂注意力，对传授的知识进行

有效地整合，提高学生课堂记忆的有效性等形式，可以提高课堂教学

的有效性。

（一）合理调控学生的课堂情绪

情绪，是人从事某种活动时产生的兴奋心理状态，是一种对智力

活动有显著影响的非智力因素。在教学中，课堂情绪直接影响着教学

效果，只有善于激发、调控和优化学生的情绪，使学生的思维在非常

活跃的状态下进行学习，才能让学生学得轻松、愉快又有收获。这就

要求教师在上课时，必须迅速进入教师角色，让其他一切的喜怒哀乐

处于暂停状态，自身首先保持积极情绪，做一个富有激情的引路人。

然后，用你和蔼可亲的微笑，带给学生春风般温暖，让学生在愉悦中

展开思维的翅膀；用你抑扬顿挫的语调，带给学生节奏的美感，让学

生在轻松中与你完成心灵的对话；用你丰富的表情、体态和手势等，

把你饱满的热情与良好的心态传递给学生，共架交流与互动的桥梁，

从而活跃课堂，和谐课堂。当然这一切都必须是真实的自然的，而不

是搔首弄姿、矫揉造作。那样必会适得其反。

教师在教学过程中也要时不时地为课堂添加新鲜元素，变换教学

技法，从而吸引学生注意力。我们可以结合教学内容，广泛收集资料，

选择性地介绍给学生，以激发学生的求知欲和学习兴趣；可以采用舞

台短剧、故事新编等表演方式进行情景再现，充分挖掘学生内在潜力，

激发学生的创新能力；可以通过自主学习、合作学习和探究学习等多

种方式的交替，通过传统教学方式和多媒体教学手段的变换，来优化

课堂情绪。好的导入语犹如音乐的前奏、戏剧的序幕，它也能调适学

生的情绪，为新课的展开创设良好的氛围，从而收到事半功倍的效果。

（二）提高学生的课堂注意力

注意，是心理活动或意识对一定对象的指向与集中，它是衡量课

堂效率的重要指标之一。心理学将注意分为无意注意、有意注意和有

意后注意，课堂效率的高低与上述三种注意有密切的关系。无意注意

是事先没有预定目的、不需要作意志努力的注意，因为其耗能较少，

不容易引起疲劳；有意注意是事先有预定目的、需要一定意志努力的

注意，因其耗能较多，容易引起疲劳；有意后注意是在有意注意的基

础上发展起来的，它也不需要意志努力。学生通过对某项任务的学习，

增进了对该项任务的了解，从而自然而然地喜欢、沉浸于该项任务的

学习。因此，在课堂教学中，既要提高学生的注意力，又要不致使学

生感到疲劳，首先要善于运用无意注意，结合不同的课堂教学内容，

组合运用增强好奇心、激发兴趣等情绪理论，引起学生无意注意，带

动有意注意和有意后注意。其次，要合理设计兴奋高潮，通过兴奋点

造成无意注意，带动学生的有意注意，并发展有意后注意，但“兴奋

点”的推出必须要在合理的时段，才能有效提高课堂教学效率。

当然，教师还可以通过一些有效的方法对学生的注意力进行训

练，使学生在课堂上保持注意力的高度集中，如：盯点法、数石子法、

大脑抽屉法、加法变换法、辨音法、表象训练法等。

（三）提高课堂记忆的有效性

记忆，是人脑对有关信息进行编码、贮存和提取的认知加工过程。

课堂教学中的记忆力因素也对课堂教学效率有直接的影响。心理学认

为，短时记忆容量为5—9个单位组块，所以老师在课堂内容的编排

上给学生的学习任务最好不要超过7个，这样学生更容易把老师所讲

授的知识记下来。记忆的组块可以是一个数字或是汉字，也可以是一

段熟悉的内容，教师在教学中要善于引导学生归纳总结知识内容之间

的联系，从而增大记忆组块的容量。而与记忆相反的是遗忘，根据记

忆的“系列位置曲线”它呈一个U形，即开头和结尾部分的记忆效

果比中间要好。所以老师在课堂的开始和结尾要将重要的内容，处理

重要的事情。课堂中每一个阶段的学习时间均不宜过长，学习时间过

长，中间部分就相应增多，学习效率就会下降。

以上从心理学的角度分析了影响课堂教学、提高课堂效率的几个

因素，在实践中，实际遇到的问题可能还要复杂得多，教师需要针对

具体课程的内容，并结合教师的个性特点，灵活