自主探究法在中职生物化学基础教学中的运用研究.doc

自主探究法在中职生物化学基础教学中的运用研究

《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》明确指出，职业教育前途广阔、大有可为，其不仅是国民教育体系和人力资源开发的重要组成部分，亦是培养多样化人才、传承技术技能、促进就业创业的重要途径。同时，《中华人民共和国职业教育法》表明在职业教育过程中可根据培养技术技能人才的需要，自主设置学习制度，安排教学过程。《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》指出，要创新中职教育模式，遵循职业学校学生认知规律，开发遴选学生喜闻乐见的课程资源，结合时代特点，开展实施情景式、案例式、活动式等教学方法。国家政策为职业教育的发展指明了前行的方向。

一、政策指引与思考

国家的文件政策不仅表明了职业教育的重要地位，同时也表明了职业教育的改革、创新与发展势在必行。与此同时，国家支持中职教育教学方法因地制宜、因材施教，多样性与可调节性并存。多样性体现在多元的授课场景及授课类型，可调节性是基于多样性的优化调整，在原有教学基础上重整教学内容。在信息技术高速发展的时代，受教育群体对于信息的获取来自四面八方，更多新奇有趣的画面、文字、场景冲击着学生的感官，各行各业都在进行调整与改变，教育的形式也应乘时代发展的浪花，奔涌向前。

二、自主探究与中职教学

（一）自主探究的现状

新课改背景下，各阶段教育教学形式都在发生着改革，以适应当下的发展需求。从赫尔巴特的以教师为中心，到杜威为代表的以学生为中心，教育的方法随着教育理论的更迭而发生改变。学生作为有独立意义的个体，传统的教学形式难以发挥学生的创造性以及个性，专家和教师纷纷开始研究如何以学生为中心（张淑艳、李长明、姜峰，2022），

并进一步探索教师引导与帮助学生的高效教学方法。

自主探究亦指探究式教学，这种方法以学生为主体，是培养学生自主体验、自主学习和自主思考习惯的一种教学模式（赵河生，2019）。自主探究是培养挖掘创新力，提高学生问题解决能力的重要途径之一，但自主的程度、自主的方式、自主的时间与应用场景，无不影响着教育教学的效果。

（二）教学场景与形式对自主探究的影响

课堂是开展教学活动的基础条件，提升教学质量首先应着手如何丰富课堂形式，比如，日常授课场景的转变，将普通的单排前后座位的教室转变为小组讨论式的圆桌排列，或结合课程内容，线上线下联动教学，如互联网云课堂等，增强学生的新奇感，从而提高学习兴趣。除了场景的改变，影响更为直接的授课类型也可进行优化与调整（张海星，2022；张福阳，2022）。对于中职生来说，德技双修是目标，因此可以多尝试开发锻炼学生综合能力的课堂类型。除了理论课、实训课、理实一体课外，本文采用自主探究实验设计的授课方法来丰富教学活动，不仅加强学生专业知识的应用能力，还能够培养提升学生的团队协作和沟通协调能力。与此同时，多元的评价主体不仅强调了学生是课堂的中心与主体，同时参与课程评价能够让学生在反思中收获成长。课程场景、形式的优化与调整是一种双赢的过程，教师在实践过程中可以获得启发与激励，学生在感受新鲜课堂的同时获得综合能力的培养。

（三）在教学过程中对自主探究教学产生的思考

首先，辩证看待问题，自主并非全自主。中职生普遍存在基础知识薄弱、学习过程较为躁动、定力差的问题，因此让学生从课前、课中到课后均自主地学习探索，是一个很难保质与保量的挑战。因此，教师的引导与帮助必不可少，但这种帮助并非只停留在言语和思想上，教师可适当地做一些示范与引导，如PPT的制作，可以分享学生端可操作的软件；寻找教学素材，可以分享一些网站；制作短视频，可以提供一些思路，启发学生思考等。当然，不论何种形式的示范与引导，均要注意尺度，留给学生思考与发展的空间。

其次，自主探究要分教学内容，不能一揽子教学。应用得好，学生会得到成长，提高学习兴趣，激发学习的动力，教育教学事半功倍；相反，过度应用或滥用，会导致学生出现懈怠、厌倦，机械式完成任务，使教育教学效果大打折扣。例如“脂肪酸的β氧化”这一内容，理论知识需要教师讲授，但其中可以穿插学生的自主探究，如让学生联系课本，推算脂肪酸β氧化过程中的能量变化并计算，在这一过程中，学生不仅学习了专业知识，也培养了归类总结、举一反三以及数据运算等能力，在整个过程中亦融入了艰苦奋斗、积极思考和独立解决问题等素养。当然，教师作为引导者，可适当给予帮助，如提示学生可联系实际，探讨饮食与脂肪的关系，甜食与糖代谢等，让学生思考的过程更加连贯。不论什么专业课，教师都可从教学内容入手，融入自主探究的教學环节。

最后，将自主探究式教学融入评价体系，让学生更有成就感，提高学生的学习内驱力。传统评价体系通常为结果性评价，难以对中职学生的理论、技能以及品德进行综合客观的评价。因此，教师可结合授课方法，将自主探究融入学生的评价体系，以多元的评价主体增强学生的学