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基于OBE理念的BOPPPS教学模式应用探究

一、前言

OBE是英文单词Outcome-BasedEducation的首字母简写，翻译成中文是学习成果导向教育，该教育理念指向学生的学习成果，强调以学生为主体，重视学生学习的主动性，并以教学反思持续改进为驱动。在OBE理念之下，人才培养目标要定期适当修订，以确保培养目标的合理性，人才培养的效果要融合产业机构的评估建议。自OBE理念被工程教育认证后，逐渐引起国内教育学者的关注及研究，通过查阅知网，发现从2016年起才开始有关于中职阶段OBE理念研究的课题，但也探讨甚少，将OBE理念运用到实际教学中，进行教育教学改革已成为众多教育工作者亟待探索的课题。

BOPPPS是加拿大ISW提出的以学生为中心、强调参与式学习的教学模式。在教学目标的导向下，将教学过程模块化分为6个阶段，BOPPPS的名称来源于英文单词在教学模式的这6个阶段：Bridge-in→Objective→Pre-assessment→ParticipatoryLearning→Post-assessment→Summary（引入→目标→前测→参与式学习→后测→总结）（图1）。这六个阶段相互衔接、相互渗透，构建一种师生双向互动、教学相辅相成、持续反思整改的闭环教学系统。在该教学模式下，学生的学习积极性和主动性都得到有效提高，可以培养学生的自主学习能力、合作探究能力，进一步有效提升学习效果。

OBE理念与BOPPPS教学模式呈异曲同工之妙，理念一致，都是以学生为中心，OBE强调的四个问题在BOPPPS模式中都有对应：一是学生达到怎样的学习成果，这对接课程教学目标，即本课程结束时学生应具备的能力。二是为何让学生取得该学习成果，从人才培养的角度规定学生毕业后应具备的岗位工作能力。三是怎样帮助学生掌握课程目标，可借鉴BOPPPS教学模式中的参与式学习阶段，教师采用多元化的教学方式鼓励学生参与课堂活动，增加学生在课堂上的参与度，高效实现教学目标。四是如何评估学生是否取得了相应学习成果，这一疑难也可在BOPPPS教学模式的后测（P）及总结（S）中破解（表1）。基于此，笔者尝试构建基于OBE理念的BOPPPS教学模式，并应用到婴儿认知训练一课中进行线上线下混合式教学模式探索。

二、基于OBE理念的BOPPPS教学模式在婴幼儿早期学习支持课程中的探索

在“三全育人”综合改革的背景下，教师是主力军，必须注重教学内容和方式方法的改革创新，打造“金课”，提升育人的针对性和实效性。回归教学，要充分发挥课堂主阵地作用，坚持“以成果导向，学生为中心，持续改进”，培养学生自主学习的能力，尤其要参与到课堂中改变被动学习的情况。这就要求教师要精心设计课堂教学，优化课堂教学模式，激发学生学习兴趣，提高学生自主学习和探究学习的能力。BOPPPS教学模式给教师提供了一种思路，6个阶段的教学既适用于纯线下，又满足线上线下混合式教学的要求。

1.教学模式构建思路

婴幼儿早期学习支持是中职幼儿保育专业的核心课程，依据中职幼儿保育专业人才培养方案，面向早教机构、家庭育婴岗位、幼儿保育岗位等。经过本课程的学习，学生应具备婴幼儿早期教育的基本理论知识和组织婴幼儿早期教育活动的能力。遵循OBE教育理念，以毕业要求设定课程目标，引用BOPPPS教学模式合理安排教学活动，借助钉钉软件平台，采用线上线下混合式教学方式，将教学扩延至课前和课后两个阶段进行补充及拓展。基于以上的原则，笔者构建了OBE理念下的婴幼儿早期学习支持BOPPPS混合式教学模式，每个项目的学习都采取“三阶段、六环节”的教学策略（图2）。

第一阶段即课前，包括课程引入（B）、学习目标（O）、前测（P）三个环节，此阶段可借助钉钉、微信等平台进行线上教学活动。教师于课前借助信息化平台上传学习资源、课程资料及试题等，提出与课题相关的问题，引发学生思考。学生通过课前资料学习，明确本次教学的目标及重难点，完成相应的试题。教师通过课前发布的学习任务及测试情况把握学情。

第二阶段即课中，主要包括参与式学习（P）和后测（P）环节，此阶段采用线上线下混合式的教学方式引导学生进入课堂核心环节，教师结合学情有针对性地设计教学，通过精讲示范、情境模拟、生生互动及师生互动的参与式学习，使学生积极主动地投入到学习中。引导学生通过小组合作探索问题并参与实践，优化课堂评价量表，根据学生的课堂参与度和表现进行奖励加分。为检验学生学习的效果，搭建技能实训的現场展示平台，进行互评及师评，借用信息化手段的数据反馈，检测是否实现预期教学效果，根据深度的教学反思，及时优化教学设计，有效地达成教学目标。最后进行内容的回顾及知识的梳理。

第三阶段即课后，总结（S）环节可采用线上方式展开活动，教师引导学生进行目标回顾，梳理知识脉络。针对本课程的特点，学生除了掌