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第八单元富饶的大海

——两、三位数乘一位数教材分析

一、素材解读

1、素材的选取。突显两点：一是大海的富饶，素材的选取以大

海为背景，着力体现大海的富饶，物产的丰富。通过本单元的学习也

可勾起学生大海产生无限的向往。二是劳动创造财富，劳动创造快乐。

情境所呈现的都是大海边人们劳动的场景，5个信息窗的素材都呈现

出劳动的欢乐、丰收的喜悦。

2、本单元的情景串。本单元有5个信息窗。依次是：

出海归来——海水养殖——海产品加工——购买海产品——制作

贝壳画

二、单元知识分析

1、知识基础。有三个：一是表内乘法；二是百以内加减法的口

算；三是倍数概念的理解。

2、教材的地位。有四点：

整十、整百数乘一位数口算的学习和完成阶段；

一位数笔算乘法的开始和完成阶段；

是今后学习两、三位数乘两位数乘法的基础；

是今后继续学习四则混合运算和解决问题的基础

3、知识构成。这是一个大单元，共设有5个信息窗，每个信息

窗的学习内容如下：

信息窗1：整百、整十数乘一位数的口算，估算及两、三位数乘

一位数不进位笔算

信息窗2：两、三位数乘一位数一次进位的笔算乘法

信息窗3：两、三位数乘一位数连续进位的笔算乘法

信息窗4：学习一个因数中间、末尾有0的笔算乘法

信息窗5：在解决问题的过程中学习连乘、乘加及有括号的简

单的四则混合运算

二、单元教材解读

1、信息窗1的解读

（1）情景图的解读。本情境图呈现的是渔民们出海打鱼归来的

热闹场面。码头上停泊着许多渔船，渔民们正在卸货并用秤称鱼、虾、

蟹等海产品，一辆汽车正在等待外运。大海的富饶可以通过本图直接

映射出来。有意思的是，所有这些以远处一个孩子的视角来观察，教

材的设计意图正是如此：即让孩子感受收获的喜悦，感受大海的富饶，

感受人们的劳动场面。

（2）情景图中的信息。由于劳动的场面比较大，所以信息也比

较多，感觉乱一些，仔细研究可分为如下几类：

有关船的：有4排，每排20条。

有关鱼的：普通鱼200千克，每千克卖4元。带鱼312千克，

每千克3元。

有关虾的：2筐，每筐13千克。

有关蟹的：每千克29元。只有里清了这些信息，才能提出问题。

（3）例题的设置与功能。本信息窗设计了3个红点，2个绿点

共5个例题。

第一个红点：一共有多少条船？算式20×4学习整十乘一位数的

口算

第一个绿点：200千克鱼能卖多少钱？算式200×4整百乘一位

数的口算

第二个红点：买6千克螃蟹，200元够吗？学习乘数是一位数

的估算

第三个红点：2筐虾一共多少千克？13×2两位数乘一位数不进

位笔算

第二个绿点：这批带鱼能卖多少钱？3×312三位数乘一位数不

进位笔算

（4）教学的策略及注意事项

大海情结的培养是教学的切入点。教学时不要一开始就出示情

景图，可以先让学生谈谈对大海的认识，了解学生对大海的认知情况。

然后，可以通过一个短片或其他资料介绍大海的物产、大海的富饶，

最后再把信息窗呈现给学生。让学生观察信息窗中中的情节、信息窗

中的信息，

要用充分的时间让学生读图。因为本情景图是本册教材信息量

最大、视角效果较乱的一个信息窗。学生看到这个情景图可能感觉无

处下手，更不知提什么问题。教学时先让学生看整体效果——海港码

头渔船归来的情景；再看局部——船、虾、蟹、鱼，只有看懂了图，

才能为下面的学习奠定基础。

关于第一个红点：整十数乘一位数的口算教学。教学时要注意

三点：一是列式的理由，即为什么列式20×4；二是算法的多样化，

这点教材中也作了介绍；三是由表内乘法到整十数乘法的迁移。

关于第二个红点估算的学习。教学时有两点要做到位。一是估

算的必要性，即让学生了解什么时候可以估算，如本问题“买6千克

螃蟹，200元钱够吗？”只需回答够还是不够就可以了，自然不需要

精确的计算，这显然是一个估算的题目。二是掌握估算的方法。如：

把29看成30，30×6=180，180小于200，因此2