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思维导图在英语复习课中的应用

【摘?要】初三即将面临小升初，在这一关键阶段，复习课程能够帮助学生复习和巩固整个初中阶段所学的知识，由于初中阶段英语学科的知识容量比较大，且知识点比较零散，如果按照传统的复习方式，复习效率不高，复习的战线也会拉得比较长。而利用思维导图，不仅能够提高学生复习的积极性，还能够帮助学生梳理所学知识，构建起完整的知识框架，提高复习效率。因此，本文对思维导图在初三英语复习课程中的应用展开探究，以期提高学生的复习效果。

【关键词】初三英语;复习课程;思维导图

受到传统教学理念的影响，在初三复习课堂中，部分教师往往过于注重对基础知识的复习，如词汇、词组、语法等，在复习课中，也常常以自身为主体，对学生进行灌输式的讲解，导致学生在课堂中过于被动，缺乏复习的主动性。加上复习课中所讲的知识点是学生之前已经学过的，因此学生对其兴致不高，导致复习课堂中的气氛往往比较枯燥无趣。部分教师还会将复习课程变为测试课，让学生当堂测试，并根据学生的做题反馈来进行复习教学，这种复习方式无益于学生搭建完整的知识框架，学生的知识应用能力无法得到提高。因此，在复习过程中，教师亟需探寻一种全新的教学方式，如将思维导图应用到初三英语复习课中。

一、初三英语复习教学现状

在传统的复习过程中，教师往往花费大量的时间和精力对基础知识进行教学，学生在课堂中过于被动，只会盲目地跟随教师的教学节奏进行学习，复习的积极性不高。加上复习过程中所涉及到的知识本身是学生之前已经学习过的，因此学生对其没有新鲜感，复习课程中常常呈现出沉闷的课堂氛围。甚至有些教师直接将复习课程变为测试课程，让学生在课堂上进行测验，由学生测试的结果来决定课程的教学内容。事实上，复习课程并不等同于习题测试，也不应以教师为主体展开。在复习课堂中，教师应该引导学生对之前所学的知识进行复习和巩固，了解学生的学习漏洞，让学生能够构建起完整的知识框架，提升学生的英语应用能力，提高其思维水平，促进学生全面发展。因此，在英语复习过程中，教师要找到一种行之有效的教学方式，帮助学生整合零碎的基础知识，提高学生的记忆能力，帮助学生构建起脉络清晰的知识框架，从而提高学生的英语综合素养。教师要改变传统教学模式中学生被动学习的状态，提高学生在课堂中的参与意识，让学生形成良好的探究能力，提高其英语应用水平。

二、思维导图在复习课程中的应用探究

（一）在词汇复习中应用思维导图

新课改要求学生不仅要掌握单词的含义，还要能够正确使用词汇。因此，教师要让学生了解并掌握词义，让学生能够在语境中灵活运用单词，引导学生构建起完整的词汇框架。在词汇复习过程中使用思维导图，能够帮助学生梳理零碎的词汇知识，帮助学生从不同的角度进行词汇拓展，从而更好地复习相关词汇知识，让学生逐步形成融会贯通的语言能力。教师可以根据词性、词义和单词的关系来应用思维导图。比如，教师可以clever为主体词，让学生从clever的词性出发，围绕这一词性来辐射出不同词性的词语，比如cleverly、cleverness等，根据词汇列举不同的句式。在复习过程中，教师要引导学生掌握正确的词义词性，利用思维导图，让学生了解到cleverly是clever的副词形式，cleverness为clever的名词形式，用这种方式为学生构建起系统的词汇网络，并让学生养成良好的复习习惯，拓展学生的思维，让学生能够串联起词汇之间的关系，学会融会贯通。再如，在对构词法的复习中，教师可以利用思维导图为学生梳理整合相关词汇的前缀，如在否定前缀中，有dis-，ab-，non-，im-，in-等，教师可以让学生先以否定词汇为主体，辐射出不同的前缀，让学生用小组合作的方式绘制思维导图。这种复习方式能够提高学生复习的主动性，让学生在整理的过程中能够掌握否定的前缀，并提高学生的综合应用能力。通过训练，让学生能够形成条件反射，在面对这些词汇时，能够自然联想到相关的前缀变化。在词汇复习课程中，教师可以利用思维导图围绕词性、构词法和相关词汇之间的关系进行更加全面的复习，建立起各个单词之间的关系网，构成完整的单词系统，让学生在解题的过程中，看到该词汇就能够自觉联想到相关的词汇知识，从而促进学生英语思维的发展。

（二）利用思维导图进行课文复习

由于中考对学生的阅读和写作能力提出了相应的考考查要求，如学生要熟背文章内容、了解文章结构，掌握句子之间和段落之间的关系，因此，教师在复习课中，要帮助学生学会理清文章的脉络，提升学生的语篇分析能力提高学生的知识应用能力。教师利用思维导图引导学生进行文章复习，不仅能加深学生对课文的记忆，还能通过课文复习提升学生的写作能力。比如，在Hobbies单元的复习中，教师可以围绕“hobbies”这一主题词来绘制思维导图，让学生写下不同的分支，如goingshopping，re