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探析虚拟实验在化学学科教学中作用与成效

引言

(一)研究背景

1.现代教育技术的发展

根据美国教育传播和技术协会(AssociationforEducational

CommunicationandTechnology)的定义，“工nstructionalTechnology

isthetheoryandpractice

ofdesign，development，utilization，managementandevaluationofprocessandresourcesfor

learning。国内将定义翻译为教育技术是关十学习过程和学习资源的设计、开发、利用、管理与评价的研究与实践

关十现代教育技术的进展可沿二个方向划分:1.教育信息传播媒介的发展:2.系统科学与教育技术理论的整合:3.对程序教学和个别化教学的研究。结合本论文的重点，我们主要介绍现代教育技术在信息传播媒介方向的进展。

(1)国外现代教育技术的进展

从19世纪90年代到20世纪40年代教育技术处十单一的视觉或听觉教育阶段:19世纪90年代人们根据直观教学理论将幻灯片用十教学，揭开了视觉媒体在教学应用的序幕:1920年美国人将无声电影应用十教学，同年英国坦普特一位地理教师把无声电影用十教学，并发表实验报告，1925年至1935年广播被用十教学，并得到了进一步的发展;

1928至1929年有声电影被用十教学。有声电影增加了音频信息通道，信

息的传输效率更高，和先前的传播媒介(如无声电影)相比教学效果的提高更加显著。

到了20世纪40年代，单一的视觉或听觉教育媒介被视听教育媒介取代，现代教育技术进入视听教育阶段。教育者们更多地关注并使用具有视觉和听觉双重特性的信息传播媒介。1946年美国的戴尔(E.

Dale)在其著作《教学中的视听方法》中提出了基十视听教育的理论一一“经验之塔”，经验之塔共11层，代表了11种不同的学习经验方式;经验之塔在亲身体验和抽象符号体验之间引入了视觉、听觉媒体体验，并将后者命名为“替代经验”(vicarious

experience);经验之塔理论认为教学实践应从具体的真实体验开始，逐步上升到抽象符号体验，有效的学习过程中应使用较多的替代经验。

(2)国内现代教育技术的进展

我国现代教育技术的历史可以追溯至解放以前，当时人们已经在教学实践中使用了视听教育媒介，1922年南京金陵大学农学院农业专修科使用幻灯、电影进行教学，当时称现代教育技术为电化教育。

新中国成立后我国的电化教育事业得到了较大的发展，国家设立了各级电化教育机构，1978年成立了中央电化教育馆,“八五”期间中央电化教育馆组织全国的200余所中小学校开展了电化教育研究，各个地市先后设立了电化教育机构;1978年华东师范大学和北京师范大学成立了现代教育技术研究所。高校先后设置了电化教育专业，1978年杭州大学在物理系开设了电化教育专业,1983年华南师范大学开设了电化教育本科专业。

20世纪80年代计算机辅助教学得到了发展，高校和相关科研单位研发了计

算机辅助教学软件，1986年国家成立了全国计算机辅助教育学会,

20世纪90年代计算机辅助教学软件的开发由“课件转向“积件”integrable

ware。和课件相比，积件允许教师和学生根据实际教学需要优化教学组织,教学效果得到了提高。

网络教育出现十20世纪90年代，并在随后得到了发展。高校开设了网络远程教育课程，1998年清华大学、北京邮电大学、浙江大学、湖南大学成为

国家现代远程教育第一批试点院校,

2000年11月中国广播电视大学参与组建了中央广播电视大学远程教育技术有限公司;国家高度重视网络教育的发展，1999年我国启动了现代远程教育工程，2000年教育部在中学实施了“校校通”工程一一通过数字校园的建设实现信息技术与各学科课程教学的整合，同时教育部计划在校校通工程的基础上实施“班班通”工程。

2.高中化学新课程在课程结构、课程理念和课程目标上的变化

进入21世纪，化学已经成为环境科学、信息科学等学科的重要基础，它在解决人类社会发展面临的诸多问题、促进人与自然和谐相处等方面有重要的作用。为了发挥化学在人类社会发展中的重要作用，必须重视化学学科的教学工作。作为科学教育的重要组成部分，高中化学教育对十提高学生的科学素养、促进学生全面发展有重要意义。为适应新世纪科学技术和社会可持续发展的需求，培养高素质人才，200l年下半年国家启动了《高中

化学课程标准》研制工作，2002年4月化学课程标准研制组出版了《普通高中化学课程标准(实验)，揭开了高中化学新课