人教版小学数学三年级上《多位数乘一位数的乘法估算》教学设计含教学反.pdfVIP

人教版小学数学三年级上《多位数乘一位数的乘法估算》教学

设计含教学反思

《多位数乘一位数的乘法估算》教学设计1.【教学内容】人教版

三年级数学上册多位数乘一位数的乘法估算2.【班级情况】本班学生

有64人，男生38人，女生26人。男生比女生多，较难管理，但学

生思维灵活，上数学课比较轻松，大多数同学都能完成当天的教学任

务。

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3.【教学目标】1.创设情景，感受估算的简便，引导学生亲历多

位数乘一位数估算方法的探索，并能解决实际问题。2.通过变式与比

较，利用数形结合理解精算值与估算值之间的关系，渗透函数思想，

感悟具体情况应具体分析。3.多方位体验估算的价值，进一步增强估

算的意识与能力，为养成良好的数感做基奠。4.【教学重点】亲历多

位数乘一位数估算方法的探索，并能解决实际问题5.【教学难点】理

解精算值与估算值之间的关系6.【教学分析】1.估算现状的分析

（1）学生对估算没有好感，甚至有腻烦的心理。在本学期第二

单元《万以内数的加减法（二）》的课外练习中，列竖式计算前常常

要求先估算，设计者的意图肯定是想让学生养成估算的习惯，来判断

计算的正确性。但学生的想法是反正我要列竖式计算，为什么还要估

算呢，因为我还会用验算来检验自己的答案，所以“估算”这一词在

学生心中没留下好印象。同时，对于在列竖式计算前的“估算”，我

也没好感，因为实效不强。放眼当下，学生的计算错误往往出现在某

个数位上忘了退位或进位，而在估算时，基本只能大概算出百位上是

几，而其余数位上仍是一个估算值，对于学生来说以此来检查计算正

误并不可靠。所以部分学生从内心就抵触列竖式前的估算，当然也有

部分学生觉得是题目要求，就在旁边估算，但了解下来，他们也感觉

这里的估算没什么用，还是要通过验算来检查。p1EanqFDPw（2）

估算意识淡薄。学生的生活经验匮乏，尤其缺乏估算的机会，所以普

遍觉得估算没什么作用，所以他们也不知道什么时候、什么场合下要

用估算。为此，只有明确要求估算时，他们才进行估算，没要求时一

律精算，他们觉得精算更可靠，更有安全感！简言之，就是因为缺乏

在具体情境中的估算体验，所以造成估算意识的淡薄，当然估算意识

的培养非一时而蹙的，需要有长期的体验，才能逐渐培养起学生的估

算意识。DXDiTa9E3d7.【教学预设】一、引出估算体验简便

1.创设情境

师：小朋友，知道“自助餐”吗？师：这周末，郑老师想和几个

朋友一起去吃自助餐，我了解了三家酒店自助餐的价格，谁愿意帮我

读一读这个价格：第一家48元/人、第二家99元/人、第三家102元

/人。我们有8个人，只带了500元，能去哪家酒店吃呢？（生思考片

刻）你有什么好方法快速判断吗？（你的方法可以，谁还有更快的判

断方法？）你为什么把48看成50？（简便）RTCrpUDGiT师：谁听

明白刚刚他是怎么判断的？（请一生重复后，板书：简便）师：刚刚

他们在判断的时候，都有一个什么特点？（都只是估一估价格）2.揭

题看来，生活中有些问题只需要我们用估算来解决，今天我们就一起

来研究多位数乘一位数的乘法估算。（完整板书）5PCzVD7HxA二、

探究估法体验策略

1.8个人去第一家吃，大约需要多少钱？(1)独立估算师巡视并提

示“写出估算过程，用一种方法估算好的，想想看，还有别的估算方

法吗？写下来。

(2)反馈交流，介绍≈（反馈时，问算式和估算结果间用什么符号

来连接，为什么？随即介绍≈。他是把第二个因数看做50再来计算，

有谁还有别的估算方法吗？）

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8×48≈400（50）8×48≈400（10）（40）

8×48≈480（10）

8×48≈500

8×48≈320（40）

（10）（50）

师：这几种方法在估的过程中，有什么共同点？和你同桌悄悄地

说一说吧。生：都把因数看做整十数。（师追问：为什么？再