人教版数学七年级下册全册教案（最全）.doc

备课本

姓名学科年级

学期

长沙市天心区第一中学制

天心区一中教师备课本

课题

课题教学目标教材分析实施教学过程设计

5．1．1相交线

知识目标能力目标

知识目标

能力目标

情感目标

通过对相交线、邻补角、对顶角的研究，体会它们在解决实际问题中的作用，并能用它们解释生活中的一些现象.

通过分组讨论，培养学生合作交流的意识和探索精神.

教学重点：邻补角、对顶角的性质.

教学难点：发现两条直线相交时所形成的各类角的位置及数量关系.

一、导入新课

打开书欣赏第五章的章头图，雄伟壮丽的大桥上，有纵横交错的钢梁，以及像竖琴一样的钢索，能从中抽象出什么样的几何形象？有很多的相交线和平行线．能在身边再找一些相交线和平行线的实例吗？

在生活中相交线、平行线的实例比比皆是，因此从这节课开始，我们将要在前面《图形认识初步》的基础上，继续遨游于几何世界，探究两条直线相交都能够形成哪些角？这些角有什么特征？什么样的两条直线互相垂直？垂线有什么性质？什么样的两条直线互相平行？互相平行的直线有什么特征？……更为重要的是它们在生活中的作用，学会用数学的眼光去欣赏我们生活所在的丰富多彩的世界.

这节课，我们先来研究相交线.

二、探究新课

这里有一把剪刀，握紧剪子的把手，就能剪开物体，你能说出其中的

道理吗？

握紧把手时，随着两个把手之间的角逐渐变小，剪刀刃之间的角也相应变小，直到剪开物体.

如果把剪子的构造抽象成一个几何图形，会是什么样的图形？剪子的构造可看作两条相交的直线，而剪刀两个把手之间的角，剪刀刃之间的角都是相交直线所成角.

....

组织学生活动

活动1．（1）任意画两条相交的直线，在形成的四个角中（如图2）各

个角存在怎样的位置关系？根据这种位置关系将它们分类.

（2）分别量一下各个角的度数，各个角度数有什么关系？为什么？

（3）在图1转动剪子把手的过程中，这个关系还保持吗？

∠1和∠2、∠2和∠3、∠3和∠4、∠4和∠1它们属于同一种位置关系的角．它们共同的特点是每一对角都有一条公共边，而另一边互为反向延长线.

以上四对角不仅有特殊的位置，而且它们的和都是180°,即它们互补.

∠1和∠2、∠2和∠3、∠3和∠4、∠4和∠1不仅互补，而且“相邻”，把具有上述位置和大小关系的角叫做互为邻补角.

∠1和∠3、∠2和∠4它们分别有相同的位置关系．每对角都有一个公共顶点O，并且每对角的两边都互为反向延长线．将具有这种位置关系的两个角叫做对顶角，每对对顶角都分别相等.

能用刚才的结论解释本节开头提出的现象吗？

可以．通过上面的讨论我们知道了，剪子两个把手之间的角与剪刀刃之间的角是对顶角．在转动剪子把手的过程中，这对对顶角始终保持相等，直到把物体剪开.

下面我们共同填写下

两直线相交所形成角分类位置关系大小关系

两直线相交

所形成角

BCO2

B

C

O

2

13

4

∠3、∠4

D

A

活动2．问题：

（1）图3中∠1和∠2是对顶角吗？若不是，请说明理由.

（1）中的∠1和∠2不是对顶角，是因为它们不是两条直线相交而成，即它们既无公共顶点，每个角的两边只有一边是互为反向延长线；（2）中的∠1和∠2虽有公共点，但∠2的一边不是∠1两边中的一条反向延长线；

（4）中的∠1和∠2也不是对顶角，只有（3）中的∠1和∠2是对顶角.

判断一对角是不是对顶角，应注意什么？首先看它们是否是两条直线相交而成的角，再看它们是否有公共顶点，两边是否互为反向延长线.

（2）如图4，直线a、b相交，∠1=40°,求∠2、∠3、∠4的度数.

解：如图4，由邻补角的定义，可得∠2=180°-40°=140°;由“对顶角相等”，可得∠3=∠1=40°,∠4=∠2=140°.

三、应用举例

（1）如图5（1），取两根木条a、b，将它们钉在一起，并把它们想象成两条直线，得到一个相交线的模型，能说出其中的邻补角与对顶角吗？如果其中一个角是35°,其他三个角各是多少度？这个角是90°、115°、m°呢？

解：将两根木条抽象成相交直线，如图5（2），设直线a、b相交于点O.

①当∠1=35°时，由邻补角的定义可得∠2=180°-35°=145°;由“对顶角相等”，可得∠3=∠1=35°,∠4=∠2=145°.

②当∠1=90°,同（1）可得∠2=180°-90°=90°,∠3=∠1=90°,∠4=∠2=90°.

③当∠1=115°时，∠2