语文观潮的教学反思(真题17篇) .pdfVIP

语文观潮的教学反思（通用17篇）

语文观潮的教学反思篇1

一、以学生为主体，让学生主动积极学习

学生的语文能力主要是通过学生自己的语文实践活动“习得”的，

不是老师教会的。所以语文教学中要特别注意调动学生学习的主动性

和积极性，让学生愿学、乐学，才能真正提高学习的实效。我们在设

计教学时，牢牢地树立以学生为主体的教学思想，并且力求在各个教

学环节中体现出来。比如朗读课文“潮来时”这一段，我们设计让学

生选择自己喜欢的句子读给大家听，要读得让其他同学也能喜欢这些

句子。这样处理朗读，学生就会读得更加主动，更加投入，也更加有

兴趣。改变了以往那种不管学生有无兴趣，都必须按照教师所提的要

求进行朗读的被动局面。还比如学习新词，教师领读，学生跟读，天

经地义。可是设计中我们让学生当老师，老师当学生。学生既然都会

读，而且都愿意领读，那为何不能让他们当老师，教师来作学生呢这

种角色的转换，所得到的效果可能远远胜过学生被动跟读的常规做法。

以学生为主的教学思想还应该体现在让全体学生参与学习上。语

文课上训练不能只面向个别尖子学生，每一个学生都应该是课堂的主

人。所以教师必须仔细考虑所设计的教学环节的难易度，以便让每一

个学生都有参与学习的可能。课堂上查字典的练习，听课文写词语的

练习，朗读背诵课文的练习，包括最后的说一段话练习，都是全体学

生都能参与的，体现出面向全体的思想。

二、注重积累和运用，加强语言文字的训练

如果学生上完《观潮》只了解了钱塘江潮是怎么回事，那么这堂

课就成了地理课。语文课教师的主要任务不应该只是让学生理解课文

内容，应该借助课文内容，设计各种语言训练的情境，千方百计地让

学生进行各种形式的语言实践活动。这堂课的教学设计，我们比较注

重课文语言的积累和运用。比如课文语言的积累，我们通过各种形式

的大量的朗读，让学生熟读成诵，从而使学生在读懂理解的基础上，

比较轻松地达到积累课文语言的目的。

对课文中的新词，我们改变了以往一开始先集中教新词语的做法，

而是渗透在读课文的过程中，联系具体的语言环境有机地让学生进行

理解。在读完课文后再让学生根据意思说出词语，然后通过朗读让学

生加深记忆。这样教学词语不仅节约时间，也十分有利于学生对词语

的积累。

词语教学的最终目的是要让学生学会运用，因此教师教学词义时

就要有这种意识，尽可能考虑如何让学生学会运用。这堂课中“人声

鼎沸”和“闷雷滚动”两个词语的教学设计就力求体现出让学生会

“运用”的思想。教师先在课堂中创设出具体情境，然后让学生根据

情境运用课文中的词语来概括。这样教学词语，无疑为学生以后运用

这些词语搭了一级台阶。不仅解决了意思理解的问题，更为学生以后

的独立运用作好了准备。

从学习语言的心理过程看，积累和运用是两个不同层次的学习水

平级。如果能创设新的情境，将学过的词语、句子用一用，给学生有

语言实践的机会，这样对学生内化课文的语言，对学生语言的发展极

有意义。这堂课的最后一个环节，就是结合课文内容，设计了一个综

合运用本堂课学过的部分词语、句子的练习。由于不是课文内容的简

单重复，而是要求学生根据自己的理解灵活运用学到的词句，各种层

次的学生都能参与，从实际的教学效果看，这个练习设计是比较成功

的。

三、优化课堂教学结构，注重课堂教学效率

学生学习一篇新的课文，最有兴趣的是在第一课时。可是按照传

统的教学模式，教师往往是第一课时扫除生字新词，读懂读通课文，

教学的重头戏是在第二课时上。从教学的实际效果看，往往是第一课

时“逛西湖”，第二课时“打老虎”;从学生的兴趣看，实际上是错过

了学习课文的最佳时机。因此如何优化第一课时的教学，提高第一课

时的教学效率，很值得研究。

《观潮》是一篇以写景为主的。文章语言优美，词语丰富，句子

变化错落有致。特别是“潮来时”一段，把钱塘江潮描绘得有声有色，

读来令人如临其境，如闻其声，如见其景。教学中我们将这一段作为

教学的重点，并且安排在第一课时教学，以期先声夺人，从一开始就

紧紧抓住学生的注意力，激发起学生学习的兴趣。

这堂课在教学中主要体现出以下一些教学思想。学生为主体的意

识体现得十分清楚，教师比较充分地发挥了学生学习的主动性和积极

性。整堂课中，教师几乎没有对课文的思想内容提出什么问题，主要

通过学生自读来读懂、理解课文，教师的指导主要体现在组织学生进

行语言训练，并且在训练过程中给予适当的指导。教学中教师的教学

民主意识