“一带一路”背景下高校“四课堂”联动机制中辅导员的角色定位与.pdfVIP

“一带一路”背景下高校“四课堂”联动机制中

辅导员的角色定位与工作路径探索

作者：翁佳薇

来源：《经济研究导刊》2021年第08期

摘要：“一带一路”背景下，外语人才培养越来越重要。通过探索高校“四课堂”联动机制中

辅导员的角色定位，分析和了解辅导员在第一课堂中作为教育者和监督者、在第二课堂中作为

组织者和协调者、在第三课堂中作为联系者和指导者、在第四课堂中作为服务者和引导者的工

作路径。

关键词：“一带一路”;“四课堂”联动;辅导员;角色定位

中图分类号：G64文献标志码：A文章编号：1673-291X（2021）08-0099-03

自“一带一路”倡议提出后，高校的外语人才培养就显得尤为重要。高校的外语人才培养应

该用“四个课堂”构建起工作大格局，并在“四个课堂”之间建立有效畅通的联动机制，从而实现

全程育人、全方位育人的教育理念。通过以开展理实一体化教学的“第一课堂”、开展校内拓展

的“第二课堂”、开展校外实践的“第三课堂”以及开展延伸学习海外实践的“第四课堂”这四大课

堂的联动，构建课堂教学与课外活动、教师引导与学生自主学习相结合、相联动的学习平台，

不仅能够帮助学生提高专业能力，还能够为其提供拓展和实践的平台，从而提升综合素养。

一、辅导员的使命

辅导员工作在高校人才培养工作中是不可或缺的一个环节。习近平总书记曾说过，要坚持

把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育

人。在“一帶一路”的背景下，高校辅导员肩负起了新的历史使命。辅导员是学校学生工作的执

行者，是管理和服务于学生的教职工，更是学生成长道路上的指引者和领路人;是高校教师队

伍的中坚力量，更是思想理论教育和价值引领的中心人物。因此，在新的时代背景下，辅导员

要进一步探索对自我角色的定位，进一步明确自己的工作路径。

在“四课堂”联动机制中，辅导员要扮演一个怎样的角色，如何在协同育人的一环中发挥自

己的作用，如何结合第一课堂、第二课堂、第三课堂、第四课堂中培养学生矢志不渝的理想信

念、爱国为民的家国情怀、勤奋好学的进取精神、吃苦耐劳的优秀品格，如何培养出德智体美

劳全面发展的具有家国情怀、国际视野的高素质应用型人才，这些问题都值得我们思考。我们

要成为“四课堂”联动机制建设的参与者、推动者、协同者。

二、“四课堂”联动

（一）“四课堂”是什么

第一课堂：课堂教学。在外语人才培养中，课堂教学一般包括通识教育、公共外语和学科

专业。浙江外国语学院在此基础上还增加了模块课，学生可根据自己的兴趣选择一门其他专业

模块，从而满足“外语+”的复合型人才培养需求。

第二课堂：校内拓展。第二课堂是紧密配合第一课堂展开的各类校内拓展活动，包括但不

仅限于在线学习、实践教学、校内实训、各类大赛、文化活动等。第二课堂是第一课堂的延伸

和拓展。

第三课堂：校外实践。第三课堂仍围绕第一课堂展开，是第二课堂的补充，旨在将第一课

堂上习得的知识运用在各类校外实践活动中，从而锻炼学生的专业能力和综合素养，包括但不

仅限于暑期社会实践、各类志愿者服务、专业见习、专业实习等。

第四课堂：海外实践。对于外语院校的学生来说，海外实践是很大一部分人学习生涯中重

要的组成部分。尤其是在外语人才的培养中，高校要充分挖掘各级各类资源，为学生创造“走

出去”的条件，提供更好的语言环境，使学生在海外得到充分、快速、全面的锻炼和提升。海

外实践一般包括长短期出国境交流、海外游学、海外带薪实习实践。

（二）“四课堂”如何联动

第一课堂为第二、三、四课堂1.提供理论知识与指导，且能够促进它们的发展。针对第

二、三、四课堂中已有的品牌活动，可开设专门的课程，对它们进行课程化管理，从而更好指

导相关品牌活动的展开。

第二、三、四课堂是第一课堂的课外2.拓展与实践，且能够推动第一课堂的改革。打通第

二、三、四课堂与第一课堂的评价体系，加强第二、三、四课堂的系统化和规范化建设，通过

学分替换、成绩替换等方式真正联动四个课堂。以培养目标为导向设计第二、三、四课堂，减

少形式化的活动，加强合并和分类，一专业一方案，使理论和实践相结合，形成切实可行的联

动机制。

三、辅导员在“四课堂”中的角色定位与工作路径

（一）辅导员在第一课堂中作为教育者和监督者

专业教师是课堂教学的组织者和引领者。在第一课堂，辅导员承担了双重角色