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总第506期大学渊思政教研冤2021年3月
Vol.506University渊IdeologicalandPoliticalEducationResearch冤Mar.2021
基于“课程思政”协同育人教育模式的
人才培养体系探索与实践
———以高职机电一体化技术专业为例
日孜完古丽
新疆
（新疆职业大学，乌鲁木齐830013）
全面推进高职院校“思政课程”向“课程思政”发展，促进高职院校专业课程教育与思政理论课程
摘要：
教学相统一，构建专业教师与思政教育工作者同向同行的育人机制，是当前高职院校实现“立德树人”教育根
本任务，向社会输送高水平、高品质、专业性、综合性人才的重要基础［1］。文章通过对高职院校机电一体化技术
专业“课程思政”背景下专业教师及思政教育工作者协同育人现状的调查，分析当前在“课程思政”协同育人
模式下人才培养体系存在的问题，并对其实践途径进行了深入探索，以期能够促进高职院校“课程思政”协同
育人发展，实现高职育人目标。
课程思政；机电一体化技术；协同育人；专业教师；思想政治教育
关键词：
中图分类号：G641文献标识码：A文章编号：1673-7164（2021）12-0089-02
100%
当思政作为一门课程时，其定位仅仅是学生需要掌握的课91%
90%
程内容之一；而当将思政作为一种目标性要求融入总体课程安80%76%
63%
“课程思政”，课程思70%
排时，其定位将转变为。与思政课程相比较58%
60%
政至少存在三方面优势：一是能够营造全方位的思政教育体42%
50%
系，通过与其他课程的联合达到拓展思路的目的；二是能够升40%
级思政定位，将思政内容作为学生的思维方式予以培养，达到30%
专业与思政水平共同提升的目的；三是能够在课程融合下为学20%
10%
生提供更好的学习环境。0%
课程思政”协同育人模式
一、机电一体化技术专业“
下人才培养现状
文章对高职院校机电一体化技术专业学生及教师进行调查，
分析当前该专业“课程思政”协同育人模式下人才培养现状。
［1］
（一）学生方面
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